第一步,采用多种形式读。精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、 分自然段读等形式 第二步,个体感悟记录。学生自读课文,边读边将体会以眉批的形式写明,也可运用一些符号 标明。例:重读的词语用“·”,停顿的地方用“/”,不理解的内容用“一一?”,优美的 词句段用“~”标注。 第三步,小组交流。在学生合作交流的过程中,教师不应袖手旁观,要善于发现学生在合作交 流中产生的问题,及时进行帮助和指点。细心的教师会发现,在许多的合作交流中,优等生积 极思维,踊跃发言和交流,是小组里的主角;中等生观望、附和、随大流;学困生既不交流, 也不合作,只做观众和听众。此时,教师不能将目光只投向优等生,鼓励他们,帮助他们完善 答案,代表小组汇报结果,而应在肯定优等生积极表现的同时,让他们注意带领中等生和学困 生的合作,听听他们的意见,平等地和他们一起讨论、探索,完善正确结果,充分调动每一个 学生的情感,让每个学生都能积极主动地参与合作交流,乐意与同伴进行合作交流 、小组合作迁移运用 阅读教学中,教者应本着培养小组间每个成员的动口、动手、动眼、动脑能力的原则,根 据阅读课文的要求,布置相关的合作性作业。如:复述故事、续编故事、仿写、进行实验、制 作、观察等。当然,小组合作仍需在个体完成的基础上进行,合作方式如下: 轮流完成,小组提出指导性意见。(例:复述故事、造句、续编故事、仿写等)在小组讨论交 流中既发挥了学生的主体作用,激发了学生的学习热情,又挖掘了个体学习潜能,增大了信息 量,使学生在互补促进中共同提高 共同完成。古训曰:“集思广益,众志成城”。在制作、实验、表演等作业完成过程中, 可让合作小组间的成员共同完成。例如:《三袋麦子》是一篇故事性很强的课文,我布置学生 自由组合,四人一组,分角色练习表演,学生兴致很高。他们依靠自己塑造的形象感受了语言 文字的形,又与生活经验及情感的体味结合起来,领悟人物的形象,更好地理解文章的思想感 情,促进自我表现力的提高 合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高,能増进同学间的感情交流,培养他 们的人际交往能力,但合作学习不是孤立的,它必须建立在学生自主学习的基础上。因此,在 阅读教学中,教师应保证学生有最大限度的自读、自练的机会,在此基础上引导学生间的相互 合作,进行师生间的共同合作,学习效果才会更理想第一步，采用多种形式读。精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、 分自然段读等形式。 第二步，个体感悟记录。学生自读课文，边读边将体会以眉批的形式写明，也可运用一些符号 标明。例：重读的词语用“·”，停顿的地方用“/”，不理解的内容用“——？”，优美的 词句段用“～”标注。 第三步，小组交流。在学生合作交流的过程中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交 流中产生的问题，及时进行帮助和指点。细心的教师会发现，在许多的合作交流中，优等生积 极思维，踊跃发言和交流，是小组里的主角；中等生观望、附和、随大流；学困生既不交流， 也不合作，只做观众和听众。此时，教师不能将目光只投向优等生，鼓励他们，帮助他们完善 答案，代表小组汇报结果，而应在肯定优等生积极表现的同时，让他们注意带领中等生和学困 生的合作，听听他们的意见，平等地和他们一起讨论、探索，完善正确结果，充分调动每一个 学生的情感，让每个学生都能积极主动地参与合作交流，乐意与同伴进行合作交流。 三、小组合作迁移运用 阅读教学中，教者应本着培养小组间每个成员的动口、动手、动眼、动脑能力的原则，根 据阅读课文的要求，布置相关的合作性作业。如：复述故事、续编故事、仿写、进行实验、制 作、观察等。当然，小组合作仍需在个体完成的基础上进行，合作方式如下： 轮流完成，小组提出指导性意见。（例：复述故事、造句、续编故事、仿写等）在小组讨论交 流中既发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，又挖掘了个体学习潜能，增大了信息 量，使学生在互补促进中共同提高。 共同完成。古训曰：“集思广益，众志成城”。在制作、实验、表演等作业完成过程中， 可让合作小组间的成员共同完成。例如：《三袋麦子》是一篇故事性很强的课文，我布置学生 自由组合，四人一组，分角色练习表演，学生兴致很高。他们依靠自己塑造的形象感受了语言 文字的形，又与生活经验及情感的体味结合起来，领悟人物的形象，更好地理解文章的思想感 情，促进自我表现力的提高。 合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，培养他 们的人际交往能力，但合作学习不是孤立的，它必须建立在学生自主学习的基础上。因此，在 阅读教学中，教师应保证学生有最大限度的自读、自练的机会，在此基础上引导学生间的相互 合作，进行师生间的共同合作，学习效果才会更理想