a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分 自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批 画,并做到读而有疑。对易读错写错字,要求学生自主写上黑板。 b、有针对性指导识写字:“堤”不能读成ti;区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音:注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4、尝试朗读。面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读 法 5、粗说印象。一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势,融入画境 1、变换角色,自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面 走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作 者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试 把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画,真情抒发自己对颐和园 之美的体会与感悟 a、结合插图,读句晶词,体会语言美。一是读进词句,读出理解;二是 对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会 b、小组交流,读评结合,感受语言美。每个人只读自己最想读的句段 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又 可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升 学生对文本语言的感悟力 2、晶读精彩,领悟整合。以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多 样。让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本 领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。a、给学生不少于 20 分钟时间读书、识字和写字。可点拨学生先充分 自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。注意强调学生在读中批 画，并做到读而有疑。对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。 b、有针对性指导识写字：“堤”不能读成 ti；区分好“柱、栽、筑、 朱、狮”平舌和舌音；注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。 4、尝试朗读。面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动 评价与助读。特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读 法。 5、粗说印象。一是写景状物的语言美；二是体会有序叙述、抓景物特点 描写的表现美的方法。 第二课时 习有效造势，融入画境 1、变换角色，自读自悟。老师先示读(或放录音或放课件)，以进一步激 发学生读书的欲望。让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面， 走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作 者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音(语言)尝试 把颐和园多姿多彩的美表现出来。变话为画，真情抒发自己对颐和园 之美的体会与感悟。 a、结合插图，读句晶词，体会语言美。一是读进词句，读出理解；二是 对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。 b、小组交流，读评结合，感受语言美。每个人只读自己最想读的句段。 读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会)，又 可接受同伴提问(如，为什么读这里，为什么这样读等)，以不断提升 学生对文本语言的感悟力。 2、晶读精彩，领悟整合。以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多 样。让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本 领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶