2.只进行涉猎性阅读。有些学生读的书不算少,整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪 圈”的原因,主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书,是浮光掠影“看热闹”式的“虚 读”,而不是潜心其中“看门道”式的“研读”,全凭着兴致,很少需要情绪的调动、意志力 的参与和心智的投入。整个阅读过程处于一种无意识状态。当然,学生在紧张的学习活动后 适度的休整是必要的,休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是,如果学生的课外阅 读完全以休闲消遣为目的,也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往,学生的思想就很难得 到磨砺,语言也难以得到发展。 3.课外信息在课堂教学中交流的探索 课堂上教师虽然努力不再扮演“传授者”的角色,但在不知不觉中仍会牵着学生的鼻子走, 课堂教学归教学,课外信息的交流归交流,板块分明,看似在互动,学得却不主动,一切还在 教师有意布置的八卦阵中。课内课外如何贯通,师生如何互动,课堂如何真正焕发生命的活力, 种新的课堂教学模式还很值得我们去探索 4.课堂教学中课内外信息交融走入误区的成因及对策研究。 课堂上一些教师已经有意识地拓宽学生的视野。但随之而来的又出现了一种放野马式的不 着边际的交流。或是教师被学生开放的阅读交流牵着鼻子走,或是教师有意识地误导了学生偏 离了课文主题、课堂目标。针对种种不恰当的教学现象,我们要分析成因,对症下药,探索对 策避免放纵式的开放课堂,为追寻内涵丰富而又精致的课堂教学而不懈努力。 参考文献 1.《学习的革命》(美国珍妮特·沃斯新西兰戈登·德莱顿/著) 《阅读学新论》(中国曾祥芹/主编) 3.《超文本阅读带给我们的教学思考》(《小学教学研究》刘仁增/文) 4.《教育大辞典》(上海教育出版社)2.只进行涉猎性阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这种“怪 圈”的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚 读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力 的参与和心智的投入。整个阅读过程处于一种无意识状态。当然，学生在紧张的学习活动后， 适度的休整是必要的，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的课外阅 读完全以休闲消遣为目的，也就烙上了“先天不足”的印记。长期以往，学生的思想就很难得 到磨砺，语言也难以得到发展。 3.课外信息在课堂教学中交流的探索 课堂上教师虽然努力不再扮演“传授者”的角色，但在不知不觉中仍会牵着学生的鼻子走。 课堂教学归教学，课外信息的交流归交流，板块分明，看似在互动，学得却不主动，一切还在 教师有意布置的八卦阵中。课内课外如何贯通，师生如何互动，课堂如何真正焕发生命的活力， 一种新的课堂教学模式还很值得我们去探索。 4.课堂教学中课内外信息交融走入误区的成因及对策研究。 课堂上一些教师已经有意识地拓宽学生的视野。但随之而来的又出现了一种放野马式的不 着边际的交流。或是教师被学生开放的阅读交流牵着鼻子走，或是教师有意识地误导了学生偏 离了课文主题、课堂目标。针对种种不恰当的教学现象，我们要分析成因，对症下药，探索对 策避免放纵式的开放课堂，为追寻内涵丰富而又精致的课堂教学而不懈努力。 参考文献： 1.《学习的革命》（美国 珍妮特·沃斯 新西兰 戈登·德莱顿/著） 2.《阅读学新论》（中国 曾祥芹/主编） 3.《超文本阅读带给我们的教学思考》（《小学教学研究》 刘仁增/文） 4.《教育大辞典》（上海教育出版社）