人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇小演讲”等,让学生将课外阅读中所见的大事要闻、 奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。每学期不定期地搞一二次书面交流活动,比如优美 片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法,大大激发了全体学生课外阅读的积极性。 评比激励法。即开展读书笔记、“采蜜本”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲” 等口头作品比赛活动,选出优秀的“作品”,分别颁发不同等次的证书和奖品。这样来表彰先 进,树立典型,激励其他学生多读书、读好书 (二)阅读方法的指导 我们指导学生学着利用最佳时间进行不同形式的阅读(略读、速读、精读)。一般的做法 是:早晨是记忆性诵读。教学实践告诉我们,学生说话、作文往往词不达意,不能迅速地用精 美的语言把看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。这可能与学生的泛泛浏览 无声阅读有关。所以,传统教学中的诵读仍有其优势。一日之计在于晨,我们就采用背诵、体 味、赏读等手段,让名篇佳作、优美片断烂熟于心,从而促进语言的内化、积累,提髙学生的 语言感悟能力:中午时间较长,一般让学生随着兴致自由阅读,内容不限,以此维持阅读兴趣; 晚上,学生一般按读书计划阅读,阅读内容一般是整本的书或篇幅较长的文章。如《上下五千 年》、《三国演义》、《水浒转》等等。现在一部分学生已能较熟练地运用“整体式阅读法”、 “浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。 (三)阅读内容的选择 随着年龄的变化、知识的积累、心理的发展,学生的阅读内容表现出一定的阶段性。实践 发现大致趋向是图画性的→图文并茂性的→文为主图为辅的→纯文字性的。从阅读材料的内容 看大致趋向是由游戏性、故事性向知识性、专题性、古典名著、地理历史类读物类发展。投其 所好,按其阶段阅读主流建议借书、买书,不以成人的趣味来限制学生阅读,更适合学生的阅 读心理。教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣,但又 要注意避免放任自流,克服“偏食”现象。 与课堂教学相关的读物。当今学生面对的课外阅读背景是广阔的,内容是多种多样、多姿 多彩的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时,我们还有必要寻找课堂教学与课外教学 的结合点。具体做法有:由文及人,即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读; 由文及史,即到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读;由文及“著”,即到课外去寻找 课文所在的原著来阅读;由文及地,即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来 阅读。还有与课文有关的补充材料,即教完一课自读几篇同类型的补充阅读课文人一条新闻”“一人一个故事”“一人一篇小演讲”等，让学生将课外阅读中所见的大事要闻、 奇事怪物、民情风俗、自然风光等说出来。每学期不定期地搞一二次书面交流活动，比如优美 片断摘记汇展、读书笔记结集等。这些做法，大大激发了全体学生课外阅读的积极性。 评比激励法。即开展读书笔记、“采蜜本”等书面作品征集评比和“新闻发布会”“故事演讲” 等口头作品比赛活动，选出优秀的“作品”，分别颁发不同等次的证书和奖品。这样来表彰先 进，树立典型，激励其他学生多读书、读好书。 （二）阅读方法的指导 我们指导学生学着利用最佳时间进行不同形式的阅读（略读、速读、精读）。一般的做法 是：早晨是记忆性诵读。教学实践告诉我们，学生说话、作文往往词不达意，不能迅速地用精 美的语言把看到的、听到的或感觉到的“意味”描绘或表述出来。这可能与学生的泛泛浏览、 无声阅读有关。所以，传统教学中的诵读仍有其优势。一日之计在于晨，我们就采用背诵、体 味、赏读等手段，让名篇佳作、优美片断烂熟于心，从而促进语言的内化、积累，提高学生的 语言感悟能力：中午时间较长，一般让学生随着兴致自由阅读，内容不限，以此维持阅读兴趣； 晚上，学生一般按读书计划阅读，阅读内容一般是整本的书或篇幅较长的文章。如《上下五千 年》、《三国演义》、《水浒转》等等。现在一部分学生已能较熟练地运用“整体式阅读法”、 “浏览式阅读法”、“寻找式阅读法”、“鉴别式阅读法”进行阅读。 （三）阅读内容的选择 随着年龄的变化、知识的积累、心理的发展，学生的阅读内容表现出一定的阶段性。实践 发现大致趋向是图画性的→图文并茂性的→文为主图为辅的→纯文字性的。从阅读材料的内容 看大致趋向是由游戏性、故事性向知识性、专题性、古典名著、地理历史类读物类发展。投其 所好，按其阶段阅读主流建议借书、买书，不以成人的趣味来限制学生阅读，更适合学生的阅 读心理。教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要注意激发和尊重学生的阅读兴趣，但又 要注意避免放任自流，克服“偏食”现象。 与课堂教学相关的读物。当今学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多种多样、多姿 多彩的。让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们还有必要寻找课堂教学与课外教学 的结合点。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读； 由文及史，即到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读；由文及“著”，即到课外去寻找 课文所在的原著来阅读；由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光、人情世俗读物来 阅读。还有与课文有关的补充材料，即教完一课自读几篇同类型的补充阅读课文