医学生：教科书上的疾病从概念、病因、发病机制开始叙述，再 到症状、体征、诊断、鉴别诊断、治疗等，头脑中的 疾病是明确的、分类的、有条理的。 临床医生：面对的是病人，思维的方向从症状、体征到疾病，起 初是不明确的、未分类的、非条理的。 临床教师：加强医学生临床思维能力的培养，是临床教师提高临 床教学质量、帮助和指导其完成从医学生到临床医生 的过渡与转变的关键。 临床思维一临床工作的昊魂】 临床教学的关能！医学生：教科书上的疾病从概念、病因、发病机制开始叙述，再 到症状、体征、诊断、鉴别诊断、治疗等， 头脑中的 疾病是明确的、分类的、有条理的。 临床医生：面对的是病人，思维的方向从症状、体征到疾病，起 初是不明确的、未分类的、非条理的。 临床教师：加强医学生临床思维能力的培养，是临床教师提高临 床教学质量、帮助和指导其完成从医学生到临床医生 的过渡与转变的关键。 临床思维—临床工作的灵魂！ 临床教学的关键！