间以及内部事物与外部事物之间存在的一种必然的本质的联系。事物是发展的,所以事物之间的 规律也是发展变化的,教育规律也是如此。因此,人们必须不断地认识教育规律。教育规律既可 以分为内部规律与外部规律,也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律 教育理论界一般认为,教育有两条最基本的规律,即宏观的教育规律:一是教育与社会发展相互 制约的规律:二是教育与教育对象的发展相互制约的规律。教育与社会政治发展相互制约的规律, 教育与人的智力发展相互制约的规律等,则属中观的教育规律。而熟能生巧、温故而知新等乃属 微观的教育规律。由于人们对教育规律的认识存在很大的差异,而且个体认识的教育规律是否正 确必须要接受教育实践的检验,因此在认识层面上对教育规律的系统把握较困难。所以,在我国 的教育理论界很少系统地论述教育规律,而主要是通过与教育实践更为贴近的教育原则(或教学 原则)和方法来体现。本书也是如此。教育学也和其他学科一样,其研究对象也是在不断发展变 化的。如今,它又出现了许多新的研究领域和学科分支。如教育哲学、教育经济学、教育社会学、 教育传播学、教育未来学、教育技术学、教育管理学、比较教育学、社会教育学、家庭教育学、 学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊儿童教育学,以及各学科教育学等。 可谓科目繁多。所以,教育学的研究对象也是很复杂的。 三、狭义教育学的研究对象 狭义的教育学主要是指师范院校学生学习的普通教育学,即结合中小学教育的实际来研究和 阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。它涉及到教育的本质、教育目的、教育制度、教育 途径、教育内容、教育原则和方法、以及教育科学研究方法等,并涉及到教育史上和当今世界上 的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。这也是本书主要的研究对象。总之,本书主要是在 广义教育学的背景下,从狭义教育学的角度站在教师这一立场重点论述如何培养青少年学生。 第二节教育学的产生和发展 教育作为一种社会现象,它源远流长,随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而 发展,与人类社会同在。而研究教育现象的教育学作为专门的学问,它的产生要晚得多。它是在 教育这种人类社会活动发展到一定阶段,专门的教育机构—学校和专门的救育者—教师产生 后,有关教育活动的经验和知识积累到一定的程度时,并在社会发展的迫切需要中诞生的。也就 是说,先有教育这种人类社会活动,然后才有关于这一活动的理论,即教育学。但它一旦形成 又指导着教育实践活动,对教育事业的发展起着巨大的推动作用。同时,它又随着教育实践活动 的发展和社会的进步而不断地得到充实和完善。下面就简述这一学科产生和发展的脉络,使大家 对它的发展过程有个粗略的印象 、教育学的萌芽时期 萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学,它是教育理论的萌发和产生的时期。 这一时期,教育学还没有从哲学中分化出来,成为一门独立的学科。这段历史很长,在这漫长的 岁月里,教育学虽然没有形成独立的学科,但有不少思想家和教育家,以自己的哲学观点为基础, 结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题,总结概括教育经验,积累了丰富的教育遗产。间以及内部事物与外部事物之间存在的一种必然的本质的联系。事物是发展的，所以事物之间的 规律也是发展变化的，教育规律也是如此。因此，人们必须不断地认识教育规律。教育规律既可 以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律。 教育理论界一般认为，教育有两条最基本的规律，即宏观的教育规律：一是教育与社会发展相互 制约的规律；二是教育与教育对象的发展相互制约的规律。教育与社会政治发展相互制约的规律， 教育与人的智力发展相互制约的规律等，则属中观的教育规律。而熟能生巧、温故而知新等乃属 微观的教育规律。由于人们对教育规律的认识存在很大的差异，而且个体认识的教育规律是否正 确必须要接受教育实践的检验，因此在认识层面上对教育规律的系统把握较困难。所以，在我国 的教育理论界很少系统地论述教育规律，而主要是通过与教育实践更为贴近的教育原则（或教学 原则）和方法来体现。本书也是如此。教育学也和其他学科一样，其研究对象也是在不断发展变 化的。如今，它又出现了许多新的研究领域和学科分支。如教育哲学、教育经济学、教育社会学、 教育传播学、教育未来学、教育技术学、教育管理学、比较教育学、社会教育学、家庭教育学、 学前教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、特殊儿童教育学，以及各学科教育学等。 可谓科目繁多。所以，教育学的研究对象也是很复杂的。 三、狭义教育学的研究对象 狭义的教育学主要是指师范院校学生学习的普通教育学，即结合中小学教育的实际来研究和 阐述教育的一般原理和基础教育的基本理论。它涉及到教育的本质、教育目的、教育制度、教育 途径、教育内容、教育原则和方法、以及教育科学研究方法等，并涉及到教育史上和当今世界上 的重大教育事件和著名教育家的教育思想等。这也是本书主要的研究对象。总之，本书主要是在 广义教育学的背景下，从狭义教育学的角度站在教师这一立场重点论述如何培养青少年学生。 第二节 教育学的产生和发展 教育作为一种社会现象，它源远流长，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而 发展，与人类社会同在。而研究教育现象的教育学作为专门的学问，它的产生要晚得多。它是在 教育这种人类社会活动发展到一定阶段，专门的教育机构——学校和专门的教育者——教师产生 后，有关教育活动的经验和知识积累到一定的程度时，并在社会发展的迫切需要中诞生的。也就 是说，先有教育这种人类社会活动，然后才有关于这一活动的理论，即教育学。但它一旦形成， 又指导着教育实践活动，对教育事业的发展起着巨大的推动作用。同时，它又随着教育实践活动 的发展和社会的进步而不断地得到充实和完善。下面就简述这一学科产生和发展的脉络，使大家 对它的发展过程有个粗略的印象。 一、教育学的萌芽时期 萌芽时期的教育学也就是奴隶社会和封建社会的教育学，它是教育理论的萌发和产生的时期。 这一时期，教育学还没有从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。这段历史很长，在这漫长的 岁月里，教育学虽然没有形成独立的学科，但有不少思想家和教育家，以自己的哲学观点为基础， 结合着政治观和伦理观等来探讨教育方面的问题，总结概括教育经验，积累了丰富的教育遗产