倾向于让学生学习现成的科目,在方法上侧重于以“接受为主”,用记忆灌输的方式让学生接受为主。事实 证明,这在一定程度上是有悖于德育规律的,没有主体的参与就不可能有真正道德的发展,而且既使有主 体的参与但不是自觉自愿的参与也不可能有真正道德的发展 3、增强德育模式的可操作性的研究,积极建构德育理论与实践的桥梁。我国的德育模式一般都缺乏具体 的操作步骤、方法指导、结果评价等,有的模式虽然有操作方法的介绍,但缺乏具体的情景设置及说明 以八十年代兴起的知情意行模式为例,该模式提出了“晓之以理,动之以情,炼之以意,导之以行的操作 策略,但具体在什么情况下晓理动情,什么情况下炼意动情却并没有进一步的研究及说明。因此,加强德 育模式的操作范式的研究是我国德育模式研究的重要一环。 4、促进跨学科的研究与合作,加强德育模式的科学性。在美国德育模式的研究者往往既是教育家,又是心 理学家,其模式既有教育学的理论支撑,又涵盖了心理学、哲学、社会学、文化学等多种学科的研究成果 呈现出极强的科学性。而我国,德育模式的研究一般还仅仅停留在较为单一的理论领域,多学科的融合和 沟通还很不够,这也是造成我国德育模式的科学性、理论性不够强的原因之一。我们应加强跨学科的研究, 注重从其他学科的研究成果中获取可利用的资源,以增强本研究的科学性 作者:郭永强2004年07月3日,星期六1114倾向于让学生学习现成的科目，在方法上侧重于以“接受为主”，用记忆灌输的方式让学生接受为主。事实 证明，这在一定程度上是有悖于德育规律的，没有主体的参与就不可能有真正道德的发展，而且既使有主 体的参与但不是自觉自愿的参与也不可能有真正道德的发展。 3、增强德育模式的可操作性的研究，积极建构德育理论与实践的桥梁。 我国的德育模式一般都缺乏具体 的操作步骤、方法指导、结果评价等，有的模式虽然有操作方法的介绍，但缺乏具体的情景设置及说明。 以八十年代兴起的知情意行模式为例，该模式提出了“ 晓之以理，动之以情，炼之以意，导之以行”的操作 策略，但具体在什么情况下晓理动情，什么情况下炼意动情却并没有进一步的研究及说明。因此，加强德 育模式的操作范式的研究是我国德育模式研究的重要一环。 4、促进跨学科的研究与合作，加强德育模式的科学性。在美国德育模式的研究者往往既是教育家，又是心 理学家，其模式既有教育学的理论支撑，又涵盖了心理学、哲学、社会学、文化学等多种学科的研究成果， 呈现出极强的科学性。而我国，德育模式的研究一般还仅仅停留在较为单一的理论领域，多学科的融合和 沟通还很不够，这也是造成我国德育模式的科学性、理论性不够强的原因之一。我们应加强跨学科的研究， 注重从其他学科的研究成果中获取可利用的资源，以增强本研究的科学性。 - 作者： 郭永强 2004 年 07 月 3 日, 星期六 11:14