自己去搜集上海改革一年来的数据,并让学生在小组内分析“营改增”一年以来 上海的税收变化情况,财政支出情况以及试点行业的税负变化情况,从而让学生 进一步思考“营改增”是否有进一步推广全国的必要,从而提高了学生解读和思 考税收新政策的能力 3、有利于提高高校教师的教学水平 研讨型教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法,它不仅可以激发学 生的学习兴趣,更能充分挖掘和调动教师的教学潜能,促使他们对教学内容进行 深入探究。一方面,在研讨型教学过程中,教师为了有效控制教学的硏讨过程 并对研讨内容进行归纳和引导,自身必须具备非常坚实的学术理论功底和教学经 验,这样才能给学生意见,进行点评。另一方面,在教学研讨过程中,教师随时 都在与众多学生进行面对面的学术理论沟通,所以能够在这种教学双向沟通中捕 捉到大量的新信息,了解和掌握到许多新情况和新资料,直至接触到某种自己从 未接触过的新见解,这些显然都有利于教师自身职业素养的不断提升。通过四年 的研讨型教学实践,教师养成了随时关注国家的一些税收变化政策和国外的一些 税制方面的最新动态的习惯,这些习惯的培养得益于硏讨性课程的持续性开展。 当然,本项教学改革在实践的过程中也存在一些问题,如各小组过于关注 自身的研究课题,而对其他小组的情况了解较少,尤其在第一年采取研讨时情况 比较普遍,在后面几年中,教师规定每次讨论课之前3天,讨论小组必须把准备 好的资料发给全班同学,并且要求每个学生认真阅读研讨小组的材料。在最后 年中,教师还要求参与研讨的小组把他们准备材料过程中所用到的文献资料也 并发给所有同学,这样同学们就不需要自己去收集相关资料。因此,在最后一年 的实践中,这一问题得到了很好的改善,基本上所有同学对其他小组的研讨资料 事先做出准备,讨论时就很有针对性。但是,每次还是有学生存在惰性,不愿意 事先去阅读其他小组的资料,导致研讨时无法发表观点,这一问题还有待继续改 改革中存在的另外一个问题是:教师给出的小组成绩没有体现每个组员的 贡献和努力程度,这样有的小组会存在“搭便车”的现象等,有时候甚至有学生 抱怨小组中有的同学甚至没有任何工作量等。对于这个问题,教师指导助教对每 个小组的工作情况跟踪了解,力争让组内每个同学都积极参与分工,并且把每个10 自己去搜集上海改革一年来的数据，并让学生在小组内分析“营改增”一年以来 上海的税收变化情况，财政支出情况以及试点行业的税负变化情况，从而让学生 进一步思考“营改增”是否有进一步推广全国的必要，从而提高了学生解读和思 考税收新政策的能力。 3、有利于提高高校教师的教学水平 研讨型教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它不仅可以激发学 生的学习兴趣，更能充分挖掘和调动教师的教学潜能，促使他们对教学内容进行 深入探究。一方面，在研讨型教学过程中，教师为了有效控制教学的研讨过程， 并对研讨内容进行归纳和引导，自身必须具备非常坚实的学术理论功底和教学经 验，这样才能给学生意见，进行点评。另一方面，在教学研讨过程中，教师随时 都在与众多学生进行面对面的学术理论沟通，所以能够在这种教学双向沟通中捕 捉到大量的新信息，了解和掌握到许多新情况和新资料，直至接触到某种自己从 未接触过的新见解，这些显然都有利于教师自身职业素养的不断提升。通过四年 的研讨型教学实践，教师养成了随时关注国家的一些税收变化政策和国外的一些 税制方面的最新动态的习惯，这些习惯的培养得益于研讨性课程的持续性开展。 当然，本项教学改革在实践的过程中也存在一些问题，如各小组过于关注 自身的研究课题，而对其他小组的情况了解较少，尤其在第一年采取研讨时情况 比较普遍，在后面几年中，教师规定每次讨论课之前 3 天，讨论小组必须把准备 好的资料发给全班同学，并且要求每个学生认真阅读研讨小组的材料。在最后一 年中，教师还要求参与研讨的小组把他们准备材料过程中所用到的文献资料也一 并发给所有同学，这样同学们就不需要自己去收集相关资料。因此，在最后一年 的实践中，这一问题得到了很好的改善，基本上所有同学对其他小组的研讨资料 事先做出准备，讨论时就很有针对性。但是，每次还是有学生存在惰性，不愿意 事先去阅读其他小组的资料，导致研讨时无法发表观点，这一问题还有待继续改 善。 改革中存在的另外一个问题是：教师给出的小组成绩没有体现每个组员的 贡献和努力程度，这样有的小组会存在“搭便车”的现象等，有时候甚至有学生 抱怨小组中有的同学甚至没有任何工作量等。对于这个问题，教师指导助教对每 个小组的工作情况跟踪了解，力争让组内每个同学都积极参与分工，并且把每个