教学分析中的每个目标,就假设学习者能够将所有技能和信息结合起来完成学期目标。你的教 学内容和学习者参与活动的最后一个元素应该是对所有教学的总结,它的结构同其他的教学目 标,即有一个对已呈现内容的总结和如何执行学期目标的例子,。然后给学习者机会去做包含学 期目标的尝试活动,并接受对该活动的反馈。当这个做完了后,学习者就要去参加下一节介绍 的评测。 评测第七章介绍了三种基本的标准参照考试:入门行为考试、前测和后测,不仅介绍了每 种评测的基本功能,还介绍了如何开发它们。在此时,你必须从设计师的角度精确决定评测学 习者掌握情况的策略是什么。这个策略与采用你所完成的教学材料进行教学的教师所采用的评 测策略可能很不相同。 你必须要决定 我要考入门技能吗?什么时候考? 我要对所要教的技能出前测考题吗?什么时候考?要考什么技能? 什么时候进行后测?怎么考? 除了前面介绍的正式考试之外,设计师可能还要考虑使用嵌入的态度问题。这些问题显示 出学习者在接触到教学时对教学的看法。比如,不能等到教学单元结束的时候才问有关图解质 量的概括性问题,而是应该在教学过程中对刚呈现的图解问问题。这些了解态度或观点的问题 可以直接放在自定步调的教学材料中或者包含在教学单元的学习指导中。 哪种类型的态度题目最有帮助?在进行形成性评估的时候,越具体的题目越能为设计师提 供有用的信息。这些问题应该具体到教学的各个方面,比如某个例子或解释是否清楚,练习题 数量是否足够,该内容的兴趣水平如何。 有时候设计师会在教学的某个部分采用特殊的过程或方法可能是对内容,也可能是对 教学法。在这些地方,设计师都可以插入一些很具体的问题,以了解学习者对己完成工作的反 应。这种方法,据奈仁森和亨德森报告(1980),似乎对学习者并不构成干扰。这也就是说,要 用学习者对教学的当场反应来代替教学单元结束时所进行一般性问卷调查。教学单元结束时的 问题可以帮助设计师获得对教学的全面回应,但是这种嵌入的态度问题可以获得更为精确、更 有目标性的信息。 增强活动教学策略的最后一个学习成分,增强活动,回顾整个教学策略,以决定学习者记 忆和迁移方面的需求是否已经被满足。对这些问题的初步回答在复审应用环境分析报告的时候 就可以做出,因为应用环境分析描述了学习者执行教学目的的条件。 记忆技能考虑学习者在完成教学目的的时候要做什么,他们需要从记忆中回忆什么。有没 有什么是必须要从记忆中检索出来的?是不是要求快速检索还不能看提示或参考资料?如果是 这样,那么本章后面介绍的有关教言语信息的很多技术都是要囊括在教学策略中的关键内容。 对于“学习者需要记忆什么”这个问题的回答经常是:记忆并不重要,只要学生能够成功 地完成技能即可。如果你的教学目的就是这种情况,那么你可能要考虑使用工作辅助。工作辅 助是实施者在完成任务时为减少对记忆的依赖所使用的设施,例如,学习者是否能够按照核查 表执行任务?如果可以,就不需要记忆大量的信息了,还可以缩短教学的长度。有兴趣的读者 可以参看罗塞特和冈铁(1991)有关工作辅助设计的书,他们的方法与我们的教学设计过程是一 致的 学习的迁移关于你的教学目的第二个要问的问题是“要发生的学习迁移是什么样的?”, 也就是说“应用环境和学习环境有哪些不同?”,让我们来看两个有点极端的例子教学分析中的每个目标，就假设学习者能够将所有技能和信息结合起来完成学期目标。你的教 学内容和学习者参与活动的最后一个元素应该是对所有教学的总结，它的结构同其他的教学目 标，即有一个对已呈现内容的总结和如何执行学期目标的例子，。然后给学习者机会去做包含学 期目标的尝试活动，并接受对该活动的反馈。当这个做完了后，学习者就要去参加下一节介绍 的评测。 评测 第七章介绍了三种基本的标准参照考试：入门行为考试、前测和后测，不仅介绍了每 种评测的基本功能，还介绍了如何开发它们。在此时，你必须从设计师的角度精确决定评测学 习者掌握情况的策略是什么。这个策略与采用你所完成的教学材料进行教学的教师所采用的评 测策略可能很不相同。 你必须要决定： ⚫ 我要考入门技能吗？什么时候考？ ⚫ 我要对所要教的技能出前测考题吗？什么时候考？要考什么技能？ ⚫ 什么时候进行后测？怎么考？ 除了前面介绍的正式考试之外，设计师可能还要考虑使用嵌入的态度问题。这些问题显示 出学习者在接触到教学时对教学的看法。比如，不能等到教学单元结束的时候才问有关图解质 量的概括性问题，而是应该在教学过程中对刚呈现的图解问问题。这些了解态度或观点的问题 可以直接放在自定步调的教学材料中或者包含在教学单元的学习指导中。 哪种类型的态度题目最有帮助？在进行形成性评估的时候，越具体的题目越能为设计师提 供有用的信息。这些问题应该具体到教学的各个方面，比如某个例子或解释是否清楚，练习题 数量是否足够，该内容的兴趣水平如何。 有时候设计师会在教学的某个部分采用特殊的过程或方法----可能是对内容，也可能是对 教学法。在这些地方，设计师都可以插入一些很具体的问题，以了解学习者对已完成工作的反 应。这种方法，据奈仁森和亨德森报告(1980)，似乎对学习者并不构成干扰。这也就是说，要 用学习者对教学的当场反应来代替教学单元结束时所进行一般性问卷调查。教学单元结束时的 问题可以帮助设计师获得对教学的全面回应，但是这种嵌入的态度问题可以获得更为精确、更 有目标性的信息。 增强活动 教学策略的最后一个学习成分，增强活动，回顾整个教学策略，以决定学习者记 忆和迁移方面的需求是否已经被满足。对这些问题的初步回答在复审应用环境分析报告的时候 就可以做出，因为应用环境分析描述了学习者执行教学目的的条件。 记忆技能 考虑学习者在完成教学目的的时候要做什么，他们需要从记忆中回忆什么。有没 有什么是必须要从记忆中检索出来的？是不是要求快速检索还不能看提示或参考资料？如果是 这样，那么本章后面介绍的有关教言语信息的很多技术都是要囊括在教学策略中的关键内容。 对于“学习者需要记忆什么”这个问题的回答经常是：记忆并不重要，只要学生能够成功 地完成技能即可。如果你的教学目的就是这种情况，那么你可能要考虑使用工作辅助。工作辅 助是实施者在完成任务时为减少对记忆的依赖所使用的设施，例如，学习者是否能够按照核查 表执行任务？如果可以，就不需要记忆大量的信息了，还可以缩短教学的长度。有兴趣的读者 可以参看罗塞特和冈铁(1991)有关工作辅助设计的书，他们的方法与我们的教学设计过程是一 致的。 学习的迁移 关于你的教学目的第二个要问的问题是“要发生的学习迁移是什么样的？”， 也就是说“应用环境和学习环境有哪些不同？”，让我们来看两个有点极端的例子