2、社会的使用习惯。如可以说“工作繁重”,但不能说“心情繁重”。 3、词义的附加色彩和修辞需要。如带有褒义色彩的词不能用于表示贬义的 搭配,“良好的行径”就不能搭配。 词义和环境 词义和环境的关系是指在交际时,词义体现出本身以外而由环境附加的意 义 词义的环境大致可分为两类 1、交际时的语言环境。如“我去上课。”教师这样说是指去教课,学生这样 说是指去听课。 2、社会文化历史环境。如“他是一个老实人。”在二十世纪六十年代是“好 人”的意思,在今天则往往成了“不聪明”的委婉说法 三、“言内意外” 语言是思维的工具,但并不是说思维在任何情况下都离不开语言,在某些特 殊的情况下有些意思也可以用其他非语言的工具来表达。如可以用皱眉来表示不 高兴等。这就是说还有“言不尽意”的现象 由于语言表达时有“言不尽意”的现象,即在表达时留下意思上的空白,所 以人们在文学作品或其他一些场合特意利用这一现象,创造了“言外之意”这种 语言运用的特殊手法。“言内意外”是指:有的时候,特殊的、个别的东西的复 杂性难以用言辞一一穷尽地表达出来,因而在要表达的意思上留下一些空白,由 听话人凭自己的经验、体会去补充了解。在日常生活中,婉转的告诫、含蓄的言 词、辛辣的讽刺等,都属于“言内意外”的现象 但在法令章程等语体中,是不能使用“言内意外”的手法的,因为法令章程 应当避免留下意思上的空白,使执行者不折不扣地贯彻执行。2、社会的使用习惯。如可以说“工作繁重”，但不能说“心情繁重”。 3、词义的附加色彩和修辞需要。如带有褒义色彩的词不能用于表示贬义的 搭配， “良好的行径”就不能搭配。 二、词义和环境 词义和环境的关系是指在交际时，词义体现出本身以外而由环境附加的意 义。 词义的环境大致可分为两类。 1、交际时的语言环境。如“我去上课。”教师这样说是指去教课，学生这样 说是指去听课。 2、社会文化历史环境。如“他是一个老实人。”在二十世纪六十年代是“好 人”的意思，在今天则往往成了“不聪明”的委婉说法。 三、“言内意外” 语言是思维的工具，但并不是说思维在任何情况下都离不开语言，在某些特 殊的情况下有些意思也可以用其他非语言的工具来表达。如可以用皱眉来表示不 高兴等。这就是说还有“言不尽意”的现象。 由于语言表达时有“言不尽意”的现象，即在表达时留下意思上的空白，所 以人们在文学作品或其他一些场合特意利用这一现象，创造了“言外之意”这种 语言运用的特殊手法。“言内意外”是指：有的时候，特殊的、个别的东西的复 杂性难以用言辞一一穷尽地表达出来，因而在要表达的意思上留下一些空白，由 听话人凭自己的经验、体会去补充了解。在日常生活中，婉转的告诫、含蓄的言 词、辛辣的讽刺等，都属于“言内意外”的现象。 但在法令章程等语体中，是不能使用“言内意外”的手法的，因为法令章程 应当避免留下意思上的空白，使执行者不折不扣地贯彻执行