新生研讨课手册 2014-2015-1 前言 长久以来，出于各种原因，“因循守旧、照本宣科、题海战术、 嚼饭填鸭”这一定格化了的教学几乎成为教有社会的单调风景。在我 们的教学中，少有“激发兴趣、开拓思维、探索未知、创新求变”的 启发性、开放式的教学或社会风气。如此，沿因袭成，把我们个体和 民族本有的巨大创造力在整体上不同程度地抹杀了，使“四大发明” 成为国人遥远的追忆，使曾经做然于世的中华民族自近代以来不得不 亦步亦趋地赶学西方。 我们的落后或不足，当然不能全部归罪于教育和教学，但它当有 者责无旁贷的直接干系。在我们的教学中，总的来说，学生成为被动 的知识的接受者和储存器，学习的方法基本上就是死记硬背、应对考 试，鲜有自主的探索与思考：教师是知识的灌输者一一甚至成为学生 学习的主宰者，师生之间几无平等的双向沟通和交流。这样，学生学 习的动机与兴趣不足，难有主动的知识建构，其心智发展就受到了很 大的伤害。在此基础上，就难有创造性人才脱颖而出。 在高等教育领域，己视科学研究和知识创新为己任，创新教育和 素质教有亦成为基本的理念，但在本科教学的实施上却显得与此不那 么协调，仍存在“知识传授有余，创新探索不足”的普遍现象，没有 很好地使学生完成从中学到大学的转变和为更高层次的学习、研究打 下良好的基础，这至少是与研究型大学的追求目标不相符合的。研究 性教学应当是教有的一个主要方面和模式，更应该是研究型大学的根 本特征之一，我们培养的学生不仅应该具有扎实的基础知识和宽阔的 视野，更应该具有在此基础之上的自主探究精神，并勇于和善于探索 新生研讨课手册 2014-2015-1 I 前 言 长久以来，出于各种原因，“因循守旧、照本宣科、题海战术、 嚼饭填鸭”这一定格化了的教学几乎成为教育社会的单调风景。在我 们的教学中，少有“激发兴趣、开拓思维、探索未知、创新求变”的 启发性、开放式的教学或社会风气。如此，沿因袭成，把我们个体和 民族本有的巨大创造力在整体上不同程度地抹杀了，使“四大发明” 成为国人遥远的追忆，使曾经傲然于世的中华民族自近代以来不得不 亦步亦趋地赶学西方。 我们的落后或不足，当然不能全部归罪于教育和教学，但它当有 着责无旁贷的直接干系。在我们的教学中，总的来说，学生成为被动 的知识的接受者和储存器，学习的方法基本上就是死记硬背、应对考 试，鲜有自主的探索与思考；教师是知识的灌输者——甚至成为学生 学习的主宰者，师生之间几无平等的双向沟通和交流。这样，学生学 习的动机与兴趣不足，难有主动的知识建构，其心智发展就受到了很 大的伤害。在此基础上，就难有创造性人才脱颖而出。 在高等教育领域，已视科学研究和知识创新为己任，创新教育和 素质教育亦成为基本的理念，但在本科教学的实施上却显得与此不那 么协调，仍存在“知识传授有余，创新探索不足”的普遍现象，没有 很好地使学生完成从中学到大学的转变和为更高层次的学习、研究打 下良好的基础，这至少是与研究型大学的追求目标不相符合的。研究 性教学应当是教育的一个主要方面和模式，更应该是研究型大学的根 本特征之一，我们培养的学生不仅应该具有扎实的基础知识和宽阔的 视野，更应该具有在此基础之上的自主探究精神，并勇于和善于探索