二、影响识记效果的因素 识记受许多因素的影响,其中识记的目的,学习者的态度,材料的数量和性质,对材料 的理解程度以及学习方法等特别重要, (一)识记的目的 对一个人提出的目的会影响识记的效果。由于目的不同,学习者在识记材料时的组织也 不同,如果目的是要求回忆的精确性,那么学习者就会在心里默默地复习单个句子和词,如 果目的是要求连贯地回忆材料,那么就会去建立意义联系,理解材料的逻辑性。 (二)学习态度 在完成任务的过程中,如果识记的客体成为活动的对象或活动的结果,从而激发起学习 者的识记动机,积极地参与识记活动,识记的效果就会大为提高,这无论对无意识记和有意 识记都是如此。在一个实验中,给被试一系列成对的句子,每一对句子都和一种语法规则相 符合,要求被试指出每对句子的语法规则,按照这一规则自己造一个句子。实验中并没有给 予识记任何句子的指示,但在第二天要他回忆主试给的句子和自己造的句子,结果是自己造 的句子的识记效果比主试所提出的句子高3倍。可见,如果一种事物(或材料)成为人的智慧 活动的对象,那么它就容易被清晰地感知,深刻地理解,并与他的经验相联系,就能较好地 识记,较巩固地保留在记忆中 (三)材料的数量和性质 识记的效果受识记材料的性质,难易和其他属性制约。识记的材料,按性质不同可分 为许多类别,例如,可以是直观材料(实物,模型、图片等),也可以是描述同样事物的文字 材料。识记直观材料和文字材料的效率因人而异。一般来说,成人对文字材料识记较好,儿 童对直观材料的识记常优于文字材料。 另外,难易不同的材料在识记过程中的效果是不同的。识记容易的材料一般开始时进展 较快,后来逐步缓慢,成一减速曲线,识记难度较深的材料,常是开始时进展较慢,后来逐 步加快,成一加速曲线 材料的数量对识记效果的影响很大。一般说,要达到同样识记水平,材料越多,平均所 用的时间就越多。索柯洛夫的实验证明:在识记12个无意义音节达到背诵,平均一个音节 需要14秒;识记24个音节时,平均一个音节需要29秒:而识记36个音节时,平均一个音 节需要42秒 上述结果是识记课文词句所用的时间,如果识记课文内容或论文,识记时间就依内容逻 辑结构、学习者经验等条件而定,不只依存于课文的字数 (四)对材料的理解程度 理解是识记的必要条件。在识记过程中,理解的识记比不理解的识记效果好没,而且识 记效果随理解的加深而提高,这就是我们前面所说的意义识记优于机械识记。因为理解就是 把新知识与过去已经掌握的知识和经验建立联系的过程,以便于知识的系统化。为了理解所 要识记的材料,应该先对材料进行分析,把它的基本观点,论点,论据以及逻辑结构找出来 然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来 (五)识记方法 识记有三种方法,整体识记法、部分识记法和综合识记法.整体识记方法是将识记材 料整篇阅读,直至成诵为止,部分识记法是将识记材料一段一段阅读,到分段背诵完毕再合 成整篇背诵,综合识记法是将整体和局部相结合,即先进行整体识记再进行部分识记,最后 再进行整体识记,直到成诵为止。在一个实验中,让被试分别采用上述三种方法识记同一首 诗篇,结果表明,这三种识记方法,最合理的是综合识记法,而最不合理的是部分识记法。 运用部分识记法由于不了解整体的内容,因此对各个部分只是互相孤立地来识记,这就会导 致对所熟记的内容迅速遗忘。综合识记比较有效,是因为利用了材料的内容,从而使得在相二、影响识记效果的因素 识记受许多因素的影响，其中识记的目的，学习者的态度，材料的数量和性质，对材料 的理解程度以及学习方法等特别重要， （一） 识记的目的 对—个人提出的目的会影响识记的效果。由于目的不同，学习者在识记材料时的组织也 不同，如果目的是要求回忆的精确性，那么学习者就会在心里默默地复习单个句子和词，如 果目的是要求连贯地回忆材料，那么就会去建立意义联系，理解材料的逻辑性。 （二）学习态度 在完成任务的过程中，如果识记的客体成为活动的对象或活动的结果，从而激发起学习 者的识记动机，积极地参与识记活动，识记的效果就会大为提高，这无论对无意识记和有意 识记都是如此。在一个实验中，给被试一系列成对的句子，每一对句子都和一种语法规则相 符合，要求被试指出每对句子的语法规则，按照这一规则自己造一个句子。实验中并没有给 予识记任何句子的指示，但在第二天要他回忆主试给的句子和自己造的句子，结果是自己造 的句子的识记效果比主试所提出的句子高 3 倍。可见，如果一种事物(或材料)成为人的智慧 活动的对象，那么它就容易被清晰地感知，深刻地理解，并与他的经验相联系，就能较好地 识记，较巩固地保留在记忆中。 (三)材料的数量和性质 识记的效果受识记材料的性质，难易和其他属性制约。识记的材料，按性质不同可分 为许多类别，例如，可以是直观材料(实物，模型、图片等)，也可以是描述同样事物的文字 材料。识记直观材料和文字材料的效率因人而异。一般来说，成人对文字材料识记较好，儿 童对直观材料的识记常优于文字材料。 另外，难易不同的材料在识记过程中的效果是不同的。识记容易的材料一般开始时进展 较快，后来逐步缓慢，成一减速曲线，识记难度较深的材料，常是开始时进展较慢，后来逐 步加快，成一加速曲线． 材料的数量对识记效果的影响很大。一般说，要达到同样识记水平，材料越多，平均所 用的时间就越多。索柯洛夫的实验证明：在识记 12 个无意义音节达到背诵，平均一个音节 需要 14 秒；识记 24 个音节时，平均一个音节需要 29 秒；而识记 36 个音节时，平均一个音 节需要 42 秒。 上述结果是识记课文词句所用的时间，如果识记课文内容或论文，识记时间就依内容逻 辑结构、学习者经验等条件而定，不只依存于课文的字数。 (四)对材料的理解程度 理解是识记的必要条件。在识记过程中，理解的识记比不理解的识记效果好没，而且识 记效果随理解的加深而提高，这就是我们前面所说的意义识记优于机械识记。因为理解就是 把新知识与过去已经掌握的知识和经验建立联系的过程，以便于知识的系统化。为了理解所 要识记的材料，应该先对材料进行分析，把它的基本观点，论点，论据以及逻辑结构找出来， 然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来。 (五)识记方法 识记有三种方法，整体识记法、部分识记法和综合识记法．整体识记方法是将识记材 料整篇阅读，直至成诵为止，部分识记法是将识记材料一段一段阅读，到分段背诵完毕再合 成整篇背诵，综合识记法是将整体和局部相结合，即先进行整体识记再进行部分识记，最后 再进行整体识记，直到成诵为止。在一个实验中，让被试分别采用上述三种方法识记同一首 诗篇，结果表明，这三种识记方法，最合理的是综合识记法，而最不合理的是部分识记法。 运用部分识记法由于不了解整体的内容，因此对各个部分只是互相孤立地来识记，这就会导 致对所熟记的内容迅速遗忘。综合识记比较有效，是因为利用了材料的内容，从而使得在相