浅谈小学语文识字教学的实践体会 广西藤县埌南镇大小学周阳平 【摘要】识字教学是小学语文阅读写作的基础,在小学语文教学中努力提高学生 的识字量,让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点。本文 就识字内容的选择,识字能力的提高、多样化有效识字等方面加以论述。 【关键词】小学语文;识字教学;方法策略 识字教学是小学语文教学的基本任务,识字、写字是低年级的教学重点,很 多学生虽然能写对,单向写好写快却很难,要经过长期的训练才能达到。而“语 文识字,尽早阅读,循序作文”教学则为快速提供了前提条件,现就识字问题谈 谈自己的实践体会。 、教师要创造有利于学生联想的条件,激发学生识字兴趣 有关理论研究认为:“在识字教学中,只有把字的音、形、义三个因素统 起来,才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中,往往 依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提髙识字教学效率, 首先要创造有利于儿童联想的条件 反复认读。 通过多次反复认读,直接建立音、形、义的联系,这是一种简单的联想,也 是一种机械记忆,花时间较多 2.利用环境。 利用字所在的环境,引发定位联想,进行定位识字。这就要求学生比较熟悉 的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字,有可能把一句或者全篇课文在脑 子里过一遍,如“说”字,学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春 雷跟柳树说话了”,读出这个“说”字。 3.利用迁移。 通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想,例如:学“礼”字,由于学 生见过,“旺旺大礼包”这句广告词,学生会根据前后的字进行推测,所以学生 会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字 利用形声。 借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律,先学浅谈小学语文识字教学的实践体会 广西藤县埌南镇大湴小学 周阳平 【摘要】识字教学是小学语文阅读写作的基础，在小学语文教学中努力提高学生 的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。本文 就识字内容的选择，识字能力的提高、多样化有效识字等方面加以论述。 【关键词】小学语文；识字教学；方法策略 识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很 多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语 文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈 谈自己的实践体会。 一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣 有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一 起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往 依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率， 首先要创造有利于儿童联想的条件。 1.反复认读。 通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也 是一种机械记忆，花时间较多。 2.利用环境。 利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉 的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑 子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春 雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。 3.利用迁移。 通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学 生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生 会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。 4.利用形声。 借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学