困难,因为让学生产生认知冲突必须以学生现在的认知水平为基础,而一个班 学生的认知水平又不一样,故让所有学生产生认知冲突相当不容易,该模式适 用于对学生个别教育,在班集体中进行集体教育难以奏效 6.价值澄清模式 该模式是美国教育家路易斯·拉思斯( Louis raths)等人提出的。该模式认 为价值观过程由选择(自由选择、从多种选择项中进行选择、在考虑后果后进 行选择)、珍视(珍视与爱惜、公开的证实)、行动〔根据选择行动、定型与 重复行动)三个阶段、七个步骤组成,学生可以通过一个价值观过程来获得自己 价值观。 该模式的实施策略是 (1)提供价值指示因素,教师通过某些蕴含有潜在价值的原型来发现学生的 价值取向。 (2)澄清反应,澄清反应是一种课堂讨论策略,主张教师在课堂讨论中避免 把自己价值观强加给学生,应让学生自主活动。 此外,还有价值观卡片、价值连接技术、价值投票、价值观游戏等策略,不 该模式鼓励教师创造一种放松和开放气氛,对学生颇具吸引力,比较适用于 课堂教学,且操作简单,易于学习掌握。我国也有不少中小学在价值观教育中 吸取了其合理内核,对中小学生进行正确的价值导向。该模式提供的策略似乎 是引导学生反应并主要是在教室里得出结果,相对来说忽视了行为标准。 三、当代德育模式发展特点与趋势 从上述诸德育模式的评析中,我们可以看出当代中小学德育模式发展具 有以下特点与趋势。 1.当代中小学德育模式愈来愈注重学生在德育过程中的主体作用,强调学生 参与德育过程的主动性、自觉性和积极性。 传统的德育模式忽视学生在德育过程中的主体作用。教育者习惯于“我讲你 听,我说你通”,居高临下地用刻板生硬以势压人的方式来迫使学生接受有关 德目,其弊端是单向、简单、机械、呆板,缺乏灵活性、诱导性和启迪性。使 学生心理逆反和厌恶。而当代德育模式则注重发挥学生在德育过程中的主体作 用,因为当代科技飞速发展,社会变迁很大,当代青少年学生具有不同于教育 史上任何一代青少年学生的心理特点。从整体上讲,性格和精神需求趋于多元 化、个性化,个人爱好兴趣表现非常明显。所以,当代德育模式就比较注意青少 年学生年龄特征和心理特点,注重激发他们在德育过程中的主动性、自觉性和积 极性。不象传统德育模式那样让学生记住有关德目,养成有关传统美德,或为 学生构思未来的道德准则。当代德育模式站在未来的高度,重在使学生具有解 决各种道德问题能力,不注重学生学会了记住了哪些道德准则,而注重学生怎样 理解和思考这些准则 2.当代中小学德育模式的适应性愈来愈广,愈来愈具有世界性。 传统的德育模式总是习惯于立足本地区、本民族和本国来考虑应该传授哪些 道德观念和形成哪些道德情感和道德行为。随着当代科技进步,现代通讯技术 和交通设施的发展,地域的限制已在逐渐消失,整个地球正日益成为一个村落 不同地区、不同民族和不同国家之间的文化交流和联系越来越紧密,越来越普遍, 许多德目,如诚实、正直、勤劳、守信等,都具有超越地区、民族和国家道德 价值范围的通约性,对不同地区、民族和国家的道德进步都有一定的启迪和推困难，因为让学生产生认知冲 突必须以学生现在的认知水平为基础，而一个班 学生的认知水平又不一样，故让所有学生产生认知冲突相当不 容易，该模式适 用于对学生个别教育，在班集体中进行集体教育难以奏效。 6.价值澄清模式 该模式是美国教育家路易斯·拉思斯(Louis Raths)等人提出的。该模式认 为价值观过程由选择（自由选择 、从多种选择项中进行选择、在考虑后果后进 行选择）、珍视（珍视与爱惜、公开的证实）、行动（根据选择 行动、定型与 重复行动）三个阶段、七个步骤组成，学生可以通过一个价值观过程来获得自己 价值观。 该模式的实施策略是： (1)提供价值指示因素，教师通过某些蕴含有潜在价值的原型来发现学生的 价值取向。 (2)澄清反应，澄清反应是一种课堂讨论策略，主张教师在课堂讨论中避免 把自己价值观强加给学生，应让 学生自主活动。 此外，还有价值观卡片、价值连接技术、价值投票、价值观游戏等策略，不 赘。 该模式鼓励教师创造一种放松和开放气氛，对学生颇具吸引力，比较适用于 课堂教学，且操作简单，易于 学习掌握。我国也有不少中小学在价值观教育中 吸取了其合理内核，对中小学生进行正确的价值导向。该模式 提供的策略似乎 是引导学生反应并主要是在教室里得出结果，相对来说忽视了行为标准。 三、当代德育模式发展特点与趋势 从上述诸德育模式的评析中，我们可以看出当代中小学德育模式发展具 有以下特点与趋势。 1.当代中小学德育模式愈来愈注重学生在德育过程中的主体作用，强调学生 参与德育过程的主动性、自觉 性和积极性。 传统的德育模式忽视学生在德育过程中的主体作用。教育者习惯于“我讲你 听，我说你通”，居高临下地 用刻板生硬以势压人的方式来迫使学生接受有关 德目，其弊端是单向、简单、机械、呆板，缺乏灵活性、诱导 性和启迪性。使 学生心理逆反和厌恶。而当代德育模式则注重发挥学生在德育过程中的主体作 用，因为当代科 技飞速发展，社会变迁很大，当代青少年学生具有不同于教育 史上任何一代青少年学生的心理特点。从整体上 讲，性格和精神需求趋于多元 化、个性化，个人爱好兴趣表现非常明显。所以，当代德育模式就比较注意青少 年学生年龄特征和心理特点，注重激发他们在德育过程中的主动性、自觉性和积 极性。不象传统德育模式那样 让学生记住有关德目，养成有关传统美德，或为 学生构思未来的道德准则。当代德育模式站在未来的高度，重 在使学生具有解 决各种道德问题能力，不注重学生学会了记住了哪些道德准则，而注重学生怎样 理解和思考这 些准则。 2.当代中小学德育模式的适应性愈来愈广，愈来愈具有世界性。 传统的德育模式总是习惯于立足本地区、本民族和本国来考虑应该传授哪些 道德观念和形成哪些道德情感 和道德行为。随着当代科技进步，现代通讯技术 和交通设施的发展，地域的限制已在逐渐消失，整个地球正日 益成为一个村落， 不同地区、不同民族和不同国家之间的文化交流和联系越来越紧密，越来越普遍， 许多德目 ，如诚实、正直、勤劳、守信等，都具有超越地区、民族和国家道德 价值范围的通约性，对不同地区、民族和 国家的道德进步都有一定的启迪和推