2010年第1期（总第97期 学前教育 的体幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老阳庆武 充分在整由的：这样，幼儿便会全身 知 提供主动分 色验微话幼几原有经轮防吸身动 间的冲实 进行自分 ,又让其有效 的要求不要对幼 儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权选择权，参 现理解最深刻也最容易掌其中的内在规律性厨 与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让 和联系。“因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程 每个幼儿成到这个活动的话题与白己打关从面他 的各个环节，教师要引导他们利用己经获取的知识和 人直情投入人人有所发屈加教历在里登上提出 生活经路自己去发现新问题学合探求知的方法 些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不 品尝探究成功的喜悦激发出渴望学习的内在动力。 要l透导或者暗示的左式细幼儿的更路思年曰为 如科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去发 他们设计好的模式中要给他们白主学习的机合。在 现.“什么东西合？什么东西不合？为什么？”对 操作话动中，要多提供让幼儿白主探究白丰体验的 幼儿来说白己主动发现问题摆求新知印象和成网 机会要学会“等待”不要急于把现成的答案功给幼 最深刻理解也最深刻 儿，要让幼儿尽情地探索，体验，在自主状态下主动建 2.让幼儿主动提出问题。没有问题，就不会有解有 构知识与经验 问题和解决问题的思路和方法，问题 生新 3.尊重幼儿差异，给每 位幼儿提供均等的学习 所万 法，新知识的种子。因此，教师要在课堂上使幼儿 机会。关心信任每 儿，相信所有的孩子都爱 大胆质疑，鼓励幼儿多角度 位幼儿提供均等的学习 发展他们的类比、联想等发散思维能 ,使幼儿不 发的机会，使他 内容的表层理解上，更要利用所学的知 体验都能得到纹 动学习的 让 “授人以鱼不如授之 的 在且体的教学情境 对教材进 行 把指时机 出现的同 开发和创造，以引导促进幼儿主动 ,使其各 取长 首先，要关注幼儿的生活经验 引导幼儿在分析讨论的基码 情境和教直情境、把要让幼儿学的内容转化成幼 意学的内容，让学习的内容，学习的情境，学习的方式 轴1士动受习能力的摄 贴近生活，联系生活，表现生活，让幼儿的原有经验与 四教给学习的方法为幼儿创主动学习的条件 新期百作用这样木能体幼儿直正相受并目右省兴 从教”转向“学”是当前幼儿园课程改革的新动 趣学得轻松 向。因此，我们要把幼儿的“学放在第 位思考关注 其次让幼儿主动参与学习内突的洗定让幼川 幼儿是如何学习的 来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动 要使幼儿的学习兴趣能特久 巩固则莫过于见 性。因为是幼儿白己确定的内突在情感上是幼儿易 到白己学习的成果。学习成功是昂是以使幼儿感到 易接受最易亲近的因而幼儿学习的套府也是积极 章快慰原意学习的一种动力 因此数师不夜 而主动的。为此，我们在各个年龄段顶设教学内容时 要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会 充分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参 创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的味 ,根据不同的季节，不同的环境，对原设的内容加以 获得成功的体验。史重要的是要恰当地就教学内容 补充.选择 计出具有思考价值的问题，教给幼儿一些走向学习成功 的万 同时，教师提 李习材料应更多地取材于现 在集体教学活动中 ,强调以幼儿发现 习为主 生剂 与问题解决联系 并不 教师的指 市的作月 且接指 寻找问题的答案，从 进数。 日 充 主动 和谐发 让幼儿在 上 于自主地探究 67 C 1994-2011 China academic Journal electronic publishin All rights reserved.http://www.enki ne 2010年第 1 期（总第 97 期） 氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责 的忧虑，学习活动是充分自由的。 这样，幼儿便会全身 心地投入学习，充分体验学习的乐趣。 2.提供主动学习的时间和空间，把学习的主动权 交还给幼儿。 幼儿只有在课堂上拥有属于自己的时间 和空间，他们才能真正主动地学习。 因此，在集体教学 中教师应尽量减少对幼儿整齐划一的要求，不要对幼 儿的思维活动设置过多的禁区，把提问权、选择权、参 与权还给幼儿，减少预设，设计弹性化的教学方案，让 每个幼儿感到这个活动的话题与自己有关，从而使人 人真情投入、人人有所发展。 如教师在课堂上提出一 些探究性的问题后， 要留给幼儿自己思维的空间，不 要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在已为 他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。 在 操作活动中，要多提供让幼儿自主探究、自主体验的 机会，要学会“等待”，不要急于把现成的答案抛给幼 儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建 构知识与经验。 3.尊重幼儿差异，给每一位幼儿提供均等的学习 机会。 关心、信任每一位幼儿，相信所有的孩子都爱学 习、都能学好。 教师要给每一位幼儿提供均等的学习 机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀 备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的 体验，都能得到较充分的发展。 二、创造性运用教材，为幼儿提供主动学习的材料 教材是教师用以教学的工具，我们应该根据不同 的教学对象，在具体的教学情境下，对教材进行修正、 开发和创造，以引导、促进幼儿主动学习。 首先，要关注幼儿的生活经验，要通过创设问题 情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿 意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式 贴近生活、联系生活、表现生活，让幼儿的原有经验与 新知相互作用，这样才能使幼儿真正想学，并且有兴 趣、学得轻松。 其次，让幼儿主动参与学习内容的选定。 让幼儿 来确定学习活动的内容，有利于提高他们的学习主动 性。 因为是幼儿自己确定的内容，在情感上是幼儿最 易接受、最易亲近的，因而幼儿学习的态度也是积极 而主动的。 为此，我们在各个年龄段预设教学内容时， 充分考虑到其灵活性与弹性，同时在幼儿的主动参与 下，根据不同的季节、不同的环境，对原设的内容加以 补充、选择、整合，生成了符合他们兴趣，能更好地促 进他们创造性发展的学习内容。 同时，教师提供的学习材料应更多地取材于现实 生活， 并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让 幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各 种信息或数据去进行分析、思考、寻找问题的答案，从 中获得相关的知识和解决问题的办法。 三、改变教学方法，提高幼儿主动学习的能力 教师要懂得在充分预知幼儿知识水平的基础上， 结合教学内容的特点，设计操作性和能动性很强的教 学方式，运用多种教学方法，巧妙引发幼儿原有知识 经验与新学习任务之间的冲突， 以吸引幼儿的注意， 并且在充分激活幼儿原有经验的同时，又让其有效地 进行自主学习。 1.让幼儿主动发现问题。 教育家波利亚认为：“学 习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发 现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质 和联系。 ”因此，为了使幼儿积极主动地参与教学过程 的各个环节，教师要引导他们利用已经获取的知识和 生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法， 品尝探究成功的喜悦， 激发出渴望学习的内在动力。 如科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去发 现：“什么东西会滚？ 什么东西不会滚？ 为什么？ ”对于 幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受 最深刻，理解也最深刻。 2.让幼儿主动提出问题。 没有问题，就不会有解释 问题和解决问题的思路和方法， 问题是产生新思想、 新方法、新知识的种子。 因此，教师要在课堂上使幼儿 敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位地思考问题， 发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只 是停留在所学内容的表层理解上，更要利用所学的知 识去探究和创造。 3. 让幼儿主动解决问题。 “授人以鱼不如授之以 渔。 ”幼儿学习的过程也是在教师的帮助下解决问题 的过程。 对于在课堂上出现的问题，教师要适时恰当 地把握时机，选择有讨论价值的问题组织幼儿进行讨 论，使其各抒己见、互相启发、取长补短。 同时，要积极 引导幼儿在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的 办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进 他们主动学习能力的提高。 四、教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件 从“教”转向“学”是当前幼儿园课程改革的新动 向。 因此，我们要把幼儿的“学”放在第一位思考，关注 幼儿是如何学习的。 要使幼儿的学习兴趣能持久、巩固，则莫过于见 到自己学习的成果。 学习成功是最足以使幼儿感到满 意、快慰，愿意继续学习的一种动力。 因此，教师不仅 要在了解每个幼儿的基础上， 给其提供成功的机会、 创造成功的条件， 使每个幼儿都能尝到成功的滋味、 获得成功的体验。 更重要的是，要恰当地就教学内容设 计出具有思考价值的问题， 教给幼儿一些走向学习成功 的方法。 在集体教学活动中， 强调以幼儿发现学习为主， 并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导 变为间接指导。 要让幼儿真正成为学习的主人，就需 要教师改进教育教学的指导策略，使幼儿成为学习的 主体，充分挖掘幼儿的潜能，使其在主动作用于外部 世界的过程中和谐发展。 让幼儿在宽松的环境中探 索，乐于自主地探究。 学 前 教 育 学 前 教 育 67