(教学反思参考3)为中华之崛起而读书 语文传承的是文化,她较历史更添厚重,她比教学更显丰满。在《为中华之 崛起而读书》一课的教学中,我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知,用凝练明白的语言愉悦学生的情操,启发学 生的潜能。 、抓准切入点,紧扣“中华不振”,整体解读文本 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界 里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义, 从而立志要为振兴中华而读书,表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共 讲了三个小故事,篇幅较长,如果按照事情发展的顺序逐个讲下来,就会在40 分钟内完不成教学目标。于是,我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌” 这件事的阅读理解上,因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书” 这句话的直接诱因,又能承上启下,贯通全文。深入地体会这段话,并有感情地 朗读出来,对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教 学,我注重引导学生采用多种方式研读,读中体会、读中感悟。最后,“中华不 振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。 、拓展文本,直面历史,引导学生树立报国之志。 课堂上,学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度, 我出示补充材料,让孩子直面历史,让孩子心海难平,让孩子心有所向,让孩子 从心底深处唤起民族意识,萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直 至课的尾声,我让学生思考:我们又是为什么而读书?并通过学习梁启超在《少 年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。 结束了这课的教学,我静下心来,不断反思。激发学生的情感固然重要,但 是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国 情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。（教学反思参考 3）为中华之崛起而读书 语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在《为中华之 崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维， 以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学 生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界 里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义， 从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。文章一共 讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在 40 分钟内完不成教学目标。于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌” 这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书” 这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。深入地体会这段话，并有感情地 朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。本节课的教 学，我注重引导学生采用多种方式研读，读中体会、读中感悟。最后，“中华不 振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。 二、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。 课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度， 我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子 从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直 至课的尾声，我让学生思考：我们又是为什么而读书？并通过学习梁启超在《少 年中国说》的几句话让学生们明白祖国的未来要靠他们。 结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但 是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国 情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺