移植、重组。我们课题的目的就是要达到课内课外的融合,改变传统的“你教我学”的方式。 我们常用的方法有:在学生疑惑时,适时引导交流:在扩大视野中适当引入背景知识或相关知 识;在新课将结束时简要交流容量大的信息,以便学生课后互相借阅;学生在课堂突然醒悟式 的自发交流。如教学“笑”的成语韵味歌时,一生突然站起来说:“我想起了一个与徐霞客 有关的特殊的“笑”。这就是学生主动地调集信息储存,融会贯通 六、研究的体会与后续研究的设想 (一)研究的体会 1.“拓宽阅读教学空间转变小学生学习方式”符合现在新课程提出的要求,我们庆幸,我 们的教学也在与时俱进。相信我们的课题为推进新课程改革提供了一定的借鉴作用。 2.语文的确是一门基础性学科。我们的语文教学不能仅仅围绕一本书,不能仅仅上一堂课。语 文教育是综合发展的。难怪古代的语文不单独设科确实有它的道理和优势。现如今如何在单独 设科的情况下进行综合教学呢?一句话,要有大语文观。只有努力构建课内外联系、校内外沟 通、学科间融合的语文教育体系,给学生创造一个广阔的语文学习空间,才能有效地提高语文 学习的效率。必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍,使他们 得法于课内,受益于课外”。 3.小学生课外阅读的指导要常抓不懈,特别要重视及时的交流反馈,不仅要落实交流反馈的时 间,还要注意交流反馈的形式,即使学生乐于反馈,又注重反馈的效率。只有交流反馈这一环 节落到实处,才能为学生真正养成自觉的课外阅读习惯提供保障,才能保证他们能个性化的阅 读,能用自己的头脑去思考,用自己的方式去学习,才能真正做到不被他人牵着鼻子走。走自 己的路,说自己的话,写自己的文章。 (二)后续研究的设想 实施课题的目的是让我们的上帝能得到更健康更完美的发展。但是在课题实施过程中,我 们发现学生的阅读还存在很多也是很实质性的问题,我们的教学还受传统教学思想的束缚这将 是我们下一步须重点关注的 1.只注重一次性阅读。我们常说“书读百遍,其义自现”。然而很多家长向我反映孩子书读了 不少,文章却还是不见长进。我也反思这大概与反复阅读,反复咀嚼有关,就像牛吃草总需反 刍,才能消化。很大一部分学生的课外阅读,多数的情形是精读不足,一味略读。读某一本书, 阅读或摘抄之后,就束之高阁,不再谋面。这种一次性阅读,在大脑中留下的往往是飘忽的印 象和肤浅的感受,不符合语文学习的规律。移植、重组。我们课题的目的就是要达到课内课外的融合，改变传统的“你教我学”的方式。 我们常用的方法有：在学生疑惑时，适时引导交流；在扩大视野中适当引入背景知识或相关知 识；在新课将结束时简要交流容量大的信息，以便学生课后互相借阅；学生在课堂突然醒悟式 的自发交流。如教学 “笑”的成语韵味歌时，一生突然站起来说：“我想起了一个与徐霞客 有关的特殊的“笑”。这就是学生主动地调集信息储存，融会贯通。 六、研究的体会与后续研究的设想 （一）研究的体会 1.“拓宽阅读教学空间 转变小学生学习方式”符合现在新课程提出的要求，我们庆幸，我 们的教学也在与时俱进。相信我们的课题为推进新课程改革提供了一定的借鉴作用。 2.语文的确是一门基础性学科。我们的语文教学不能仅仅围绕一本书，不能仅仅上一堂课。语 文教育是综合发展的。难怪古代的语文不单独设科确实有它的道理和优势。现如今如何在单独 设科的情况下进行综合教学呢？一句话，要有大语文观。只有努力构建课内外联系、校内外沟 通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文 学习的效率。必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们 “得法于课内，受益于课外”。 3.小学生课外阅读的指导要常抓不懈，特别要重视及时的交流反馈，不仅要落实交流反馈的时 间，还要注意交流反馈的形式，即使学生乐于反馈，又注重反馈的效率。只有交流反馈这一环 节落到实处，才能为学生真正养成自觉的课外阅读习惯提供保障，才能保证他们能个性化的阅 读，能用自己的头脑去思考，用自己的方式去学习，才能真正做到不被他人牵着鼻子走。走自 己的路，说自己的话，写自己的文章。 （二）后续研究的设想： 实施课题的目的是让我们的上帝能得到更健康更完美的发展。但是在课题实施过程中，我 们发现学生的阅读还存在很多也是很实质性的问题，我们的教学还受传统教学思想的束缚这将 是我们下一步须重点关注的。 1.只注重一次性阅读。我们常说“书读百遍，其义自现”。然而很多家长向我反映孩子书读了 不少，文章却还是不见长进。我也反思这大概与反复阅读，反复咀嚼有关，就像牛吃草总需反 刍，才能消化。很大一部分学生的课外阅读，多数的情形是精读不足，一味略读。读某一本书， 阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是飘忽的印 象和肤浅的感受，不符合语文学习的规律