过程,是心灵沟通的过程,更是生命对话的过程。”但在具体的教育情境中,教师与学生的主体 地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系,搞好教育教学工作,我们必须全面了解教 育主体(教师与学生)在教育活动中地位、作用。 第一节教师 教师职业的产生与发展 (一)教师的概念 我们在理解教育时,从广义和狭义的角度去理解,那么在认识教师的概念时,我们也可以从 广义和狭义的角度去理解教师的含义。广义的教师是指凡能增进他人的知识技能,影响他人的思 想品德及身体、心理的发展的人。可以说,在社会生活中,每个人都有机会、有可能成为别人的 老师。正如我国古代大教育家孔子所言:“三人行必有吾师焉”。我们日常所说“能者为师”、 “一字之师”、“家长是孩子的启蒙教师”等,这是广义上的“师”。特别在学习化社会的今天 认识到这一点,对自己的发展是非常重要的。狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范” 他人发展为职业的人。这里所讲的教师主要指狭义的教师。也就是说,具有某种专业资格,能依 据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身心发展规律,有目的、有计划、有组织地传授知识技能 培养学生思想品德,发展其智力和体力的专门人员 (二)教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是:“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”“学师合一”。在漫长 的原始社会中,部落首领、年长者等为了部落的生存和发展,需要有意识地把其积累的生产知识 和技能、生活经验、风俗习惯、行为准则等传递给下一代,这些部落首领和有经验的长者便充当 着“教师”的角色。到了原始社会末期、奴隶社会初期,出现了专门的教育机构一一学校,于是 专职的学校教师便出现了。在学校产生初期,教师主要有统治阶级的官员和一些学士名流担任 就是在封建社会中,很多的统治阶级官员在离职或弃官以后,还“设馆授徒”传授礼仪道德和统 治阶级的治人之术 在古代,国家和社会对教师职业,并没有严格的要求和规定,也无需专门培训。只要具备 定的知识和学问、有较强的人格影响力,就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的 私塾”先生,从某种意义上说,就是这种“教师” 2、教师职业的专门学校培养阶段一一师范教育产生发展 袁振国:《教育新理念》,北京,教育科学出版社,2002,3,第95页。2 过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。”①但在具体的教育情境中，教师与学生的主体 地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系，搞好教育教学工作，我们必须全面了解教 育主体（教师与学生）在教育活动中地位、作用。 第一节 教 师 一、教师职业的产生与发展 （一）教师的概念 我们在理解教育时，从广义和狭义的角度去理解，那么在认识教师的概念时，我们也可以从 广义和狭义的角度去理解教师的含义。广义的教师是指凡能增进他人的知识技能，影响他人的思 想品德及身体、心理的发展的人。可以说，在社会生活中，每个人都有机会、有可能成为别人的 老师。正如我国古代大教育家孔子所言：“三人行必有吾师焉”。我们日常所说“能者为师”、 “一字之师”、 “家长是孩子的启蒙教师”等，这是广义上的“师”。特别在学习化社会的今天， 认识到这一点，对自己的发展是非常重要的。狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范” 他人发展为职业的人。这里所讲的教师主要指狭义的教师。也就是说，具有某种专业资格，能依 据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识技能， 培养学生思想品德，发展其智力和体力的专门人员。 （二）教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是：“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在漫长 的原始社会中，部落首领、年长者等为了部落的生存和发展，需要有意识地把其积累的生产知识 和技能、生活经验、风俗习惯、行为准则等传递给下一代，这些部落首领和有经验的长者便充当 着“教师”的角色。到了原始社会末期、奴隶社会初期，出现了专门的教育机构——学校，于是 专职的学校教师便出现了。在学校产生初期，教师主要有统治阶级的官员和一些学士名流担任， 就是在封建社会中，很多的统治阶级官员在离职或弃官以后，还“设馆授徒”传授礼仪道德和统 治阶级的治人之术。 在古代，国家和社会对教师职业，并没有严格的要求和规定，也无需专门培训。只要具备一 定的知识和学问、有较强的人格影响力，就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的 “私塾”先生，从某种意义上说，就是这种“教师”。 2、教师职业的专门学校培养阶段——师范教育产生发展 ① 袁振国：《教育新理念》，北京， 教育科学出版社 ， 2002，3，第 95 页