互联系中对各部分的理解与识记变得较容易。不过,这三种方法的优劣并不是对所有的材料 都是一样的。一般说来,如果材料较短且具有密切的意义联系,可用整体识记:如果材料本 身没有多少意义联系,可用部分识记;如果材料有意义联系但既长又难,则采用综合识记效 果较好。 第三节保持和遗忘 保持 保持就是人们通过识记所获得的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程。保持是记忆的 重要环节,借助于保持,识记的内容才得到进一步的巩固。保持也是实现回忆或再认的重要 条件。但是,识记的内容并非都能永久的保存下来,因为在保持的过程中还会发生遗忘,遗 忘是与保持相反的一种心理过程,遗忘的内容正是未能保持的,保持的内容则是未被遗忘的 保持有两种变化倾向,一是记忆中保持内容的量的变化,另一个是记忆内容的质的变化。 保持内容的量的变化一般表现为:记忆内容中不甚重要的部分趋于消失,而较显著的特征却 较好地保持,从而使记忆内容简略、概括、匀称和合理。另一方面,记忆内容中的某些特征 和项目有选择地被保持下来,同时增添某些未曾出现过的特征,使记忆内容成为被试较易理 解的“事物”。记忆内容的质的变化,常常受到个人的经验、心向、动机等心理活动的影响 这种现象不但在对语词材料的记忆中可以看到,就是在对物体的知觉经验中也经常可以看 到。巴特莱特采用图画复绘的方法测验记忆质变的情形(见图4-4),图中左边的为刺激图形 先给被试中的第一个人看,要求他凭记忆将图绘出,再将第一个人所绘的画给第二个人看, 看后同样凭记忆将所看到的画绘出,然后给第三个人看,如此继续进行,直到第十八个人为 止。图中垂直线右边的八个图形,就是该实验中的第1,2,3,8,9,10、15、18个被试所 绘的图形。从这些所绘图形可以看到,被试的记忆内容,在量上并未减少,甚至反而增加了 但从记忆内容的质上看,却起了很大变化,变化的方向越来越显示出图形的意义,但却也越 来了事实。 图44记忆过程中图形的变化(采自 F.C. Bartlett 从保持的量和质上的分析来看,保持这种记忆环节,并不是信息在脑中的被动的,简单 的印留,而是主动的、复杂的加工过程。防止遗忘,不仅要注意防止信息的遗漏,还需要注 意信息可能被歪曲互联系中对各部分的理解与识记变得较容易。不过，这三种方法的优劣并不是对所有的材料 都是—样的。一般说来，如果材料较短且具有密切的意义联系，可用整体识记；如果材料本 身没有多少意义联系，可用部分识记；如果材料有意义联系但既长又难，则采用综合识记效 果较好。 第三节 保持和遗忘 一、保持 保持就是人们通过识记所获得的知识经验在头脑中的储存和巩固的过程。保持是记忆的 重要环节，借助于保持，识记的内容才得到进一步的巩固。保持也是实现回忆或再认的重要 条件。但是，识记的内容并非都能永久的保存下来，因为在保持的过程中还会发生遗忘，遗 忘是与保持相反的一种心理过程，遗忘的内容正是未能保持的，保持的内容则是未被遗忘的。 保持有两种变化倾向，一是记忆中保持内容的量的变化，另一个是记忆内容的质的变化。 保持内容的量的变化一般表现为：记忆内容中不甚重要的部分趋于消失，而较显著的特征却 较好地保持，从而使记忆内容简略、概括、匀称和合理。另一方面，记忆内容中的某些特征 和项目有选择地被保持下来，同时增添某些未曾出现过的特征，使记忆内容成为被试较易理 解的“事物”。记忆内容的质的变化，常常受到个人的经验、心向、动机等心理活动的影响。 这种现象不但在对语词材料的记忆中可以看到，就是在对物体的知觉经验中也经常可以看 到。巴特莱特采用图画复绘的方法测验记忆质变的情形(见图 4—4)，图中左边的为刺激图形， 先给被试中的第一个人看，要求他凭记忆将图绘出，再将第一个人所绘的画给第二个人看， 看后同样凭记忆将所看到的画绘出，然后给第三个人看，如此继续进行，直到第十八个人为 止。图中垂直线右边的八个图形，就是该实验中的第 1，2，3，8，9，10、15、18 个被试所 绘的图形。从这些所绘图形可以看到，被试的记忆内容，在量上并未减少，甚至反而增加了， 但从记忆内容的质上看，却起了很大变化，变化的方向越来越显示出图形的意义，但却也越 来了事实。 图 4—4 记忆过程中图形的变化 （采自 F.C.Bartlett） 从保持的量和质上的分析来看，保持这种记忆环节，并不是信息在脑中的被动的，简单 的印留，而是主动的、复杂的加工过程。防止遗忘，不仅要注意防止信息的遗漏，还需要注 意信息可能被歪曲．