在语段中的作用。采用这种方法可以体现:①学生是学习的主人,确保个性化阅读的时间 ②培养合作探究的良好习惯,为终生学习打下坚实的基础,③启发与鼓励学生发表独特而新 颖的见解,化解本课的难点。(约8分钟,6-8个学生) 4.读语段练笔:“一个鬼子尖叫了一声,就蹲到水里去。---片展开的紫色的丝绒 正在迎风飘撒” 问题:老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时,他心里会产生怎样的独白?请同学们揣摩并写出 来,字数300左右。(写作加交流约10分钟,全体学生写作,45个学生交流)设置这两个 问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容,増强学生们的情感体验, 同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己,融入作品创设的环境,从而达到在情 感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的 第四步:反馈,鼓励学生提问,创设对话环境 学生有可能会提到我在前面讲到的问题,那就是:“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几 个鬼子,那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?”等这样富有创新思维的问题,在此我 们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里 拥有了真正平等对话的机会。(约2分钟,3-4个学生) 第五步:延伸,摘引相关材料,拓展阅读空间:课件展示《生死攸关的烛光》片断:“ 天晚上,屋里闯进了三个德国军官。--蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形 成阅读辐射,扩大学生阅读视野,提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能 力,进一步培养学生热爱世界和平的意识。(约3分钟,教师读材料,2-3个学生回答问题) 第六步:小结,教师适时煽情,引发学生共鸣:用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和 中华民族英勇抗战的图片,配上背景音乐《九一八》来衬托小结,渲染中华民族在外敌入侵 时那种誓死抗争的悲壮历史,以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在,才 显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。 (约2分钟,教师准备小结稿约300字左右)以上共42分钟,留约3分钟时间作机动处理 五.说教学手段: 1.多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍:用二首歌曲一前一后渲染时 代氛围: 2.在分析人物性格及相关的研读内容时,多媒体同步显示教学内容,外带穿插些中国人民 抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料,与课文主题相扣 3.拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体,可以扣紧课文与课堂的环节,勾连课内与 课外的脉络,提高课堂结构的密度,保证课堂前后进程的流畅 六.说板书设计 板书随课堂进度而同步呈现(用手写在黑板上) 芦花荡 “老头子”一切保险(自信)爱憎分明 (过于自信过失(大菱负伤) 民族 与自尊)我没脸见人(自尊) 英雄 复仇(竹篙砸鬼子)智勇双全 3、《蜡烛》说课稿 我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册 单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。 教材及学生分析:本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品 可以让学生了解历史,认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶,可以看到真善美和假恶丑 的两个极端,从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯,学习这篇文章,在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间； ②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新 颖的见解，化解本课的难点。（约 8 分钟，6-8 个学生） 4．读语段练笔：“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒， 正在迎风飘撒”。 问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出 来，字数 300 左右。（写作加交流约 10 分钟，全体学生写作，4-5 个学生交流）设置这两个 问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验， 同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情 感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。 第四步：反馈，鼓励学生提问，创设对话环境 学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几 个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我 们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里 拥有了真正平等对话的机会。（约 2 分钟，3-4 个学生） 第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一 天晚上，屋里闯进了三个德国军官。┅┅蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形 成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能 力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。（约 3 分钟，教师读材料，2-3 个学生回答问题） 第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣：用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和 中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵 时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才 显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。 （约 2 分钟，教师准备小结稿约 300 字左右）以上共 42 分钟，留约 3 分钟时间作机动处理 五．说教学手段： 1．多媒体课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时 代氛围； 2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多媒体同步显示教学内容，外带穿插些中国人民 抗敌斗争的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣； 3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多媒体，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与 课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。 六．说板书设计 板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上） 芦花荡 “老头子” 一切保险 （自信） 爱憎分明 （过于自信 过失（大菱负伤） 民族 X k b 1 . c o m 与自尊） 我没脸见人 （自尊） 英雄 复仇（竹篙砸鬼子） 智勇双全 3、《蜡烛》说课稿 我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第 一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。 一．教材及学生分析：本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品， 可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑 的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章