一、学习目的要求 了解“史圣”司马迁的生平经历,鼓励学生“读万卷书,行万里路”。理解《史 记》所蕴含的实录精神、批判精神,及其作为纪传体通史的垂范作用,在熟读《项 羽本纪》、《李将军列传》等篇目的基础上把握《史记》的艺术成就,了解《史记》 对后代文学的巨大影响 二、主要教学内容 1、司马迁与《史记》的成书:长河名山的家乡景观与丰厚的历史文化底蕴 史官世家与乃父的发凡起例;博览群书与兼收并蓄的治学态度;漫游天下、积累 素材并扩大视野;“圣人”情结与著史的历史责任感;李陵事件与发愤著书。 《史记》是我国第一部纪传体通史,记叙了从黄帝到汉武帝太初年间约三千 年的历史,它主要以人物传记的体例再现了广阔的历史生活画面。《史记》是我 国纪传体史学的奠基之作,也是我国传记文学的开端。先秦时期的史著主要是编 年体和国别体,以记事和记言为主,已有记叙人物的成分。《史记》综合借鉴了 前代史著的体例,首创了以人物为中心的纪传体,在我国历史散文的发展史中具 有承前启后的地位,也是传记文学发展成熟的标志。 2、《史记》是“史家之绝唱”:“不虚美、不隐恶”的实录精神(批判暴露刘 邦、刘彻、吕后与汉文帝),正如班固所评价的:“其文直,其事核,不虚美, 不隐恶,故谓之实录。”(《汉书·司马迁传》)《史记》体现了作者鲜明的思 想倾向性:《史记》歌颂了那些对历史有贡献的英雄人物和具有某种值得肯定的 品行的历史人物,还批判和暴露了丑恶腐朽的社会势力,具有善恶分明的价值尺 度和强烈的历史批判精神 纪传体通史的体例(五种体例以及垂范作用)。 3、《史记》是“无韵之离骚”:叙事艺术(沟连天人、贯通古今的结构框架、 历史和逻辑相统一的叙事脉络、因果关系的探索展示、对复杂事件和宏大场面的 驾驭)、人物刻画(闾巷之人的入传、人物个性与共性的展现、复杂人格的多维 透视、旁见侧出笔法)、风格特征(宏廓画面和深邃意蕴、浓郁的悲剧气氛、强 烈的传奇色彩) 4、地位和影响:传记文学的开端;先秦文学传统的继承融汇;人文精神的弘 扬;后代散文、小说、戏剧与《史记》的渊源关系 三、课堂讨论选题 1、“发愤著书”说(《报任安书》)与“不平则鸣”(韩愈)、“诗穷而后工”(欧 阳修《六一诗话》)、“国家不幸诗家兴,赋到沧桑句便工”(赵翼《题元遗山诗》) 2、分析《史记》是“无韵之离骚”。 四、课外作业选题一、学习目的要求 了解“史圣”司马迁的生平经历，鼓励学生“读万卷书，行万里路”。理解《史 记》所蕴含的实录精神、批判精神，及其作为纪传体通史的垂范作用，在熟读《项 羽本纪》、《李将军列传》等篇目的基础上把握《史记》的艺术成就，了解《史记》 对后代文学的巨大影响。 二、主要教学内容 1、司马迁与《史记》的成书：长河名山的家乡景观与丰厚的历史文化底蕴； 史官世家与乃父的发凡起例；博览群书与兼收并蓄的治学态度；漫游天下、积累 素材并扩大视野；“圣人”情结与著史的历史责任感；李陵事件与发愤著书。 《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了从黄帝到汉武帝太初年间约三千 年的历史，它主要以人物传记的体例再现了广阔的历史生活画面。《史记》是我 国纪传体史学的奠基之作，也是我国传记文学的开端。先秦时期的史著主要是编 年体和国别体，以记事和记言为主，已有记叙人物的成分。《史记》综合借鉴了 前代史著的体例，首创了以人物为中心的纪传体，在我国历史散文的发展史中具 有承前启后的地位，也是传记文学发展成熟的标志。 2、《史记》是“史家之绝唱”：“不虚美、不隐恶”的实录精神（批判暴露刘 邦、刘彻、吕后与汉文帝），正如班固所评价的：“其文直，其事核，不虚美， 不隐恶，故谓之实录。”（《汉书·司马迁传》）《史记》体现了作者鲜明的思 想倾向性：《史记》歌颂了那些对历史有贡献的英雄人物和具有某种值得肯定的 品行的历史人物，还批判和暴露了丑恶腐朽的社会势力，具有善恶分明的价值尺 度和强烈的历史批判精神。 纪传体通史的体例（五种体例以及垂范作用）。 3、《史记》是“无韵之离骚”：叙事艺术（沟连天人、贯通古今的结构框架、 历史和逻辑相统一的叙事脉络、因果关系的探索展示、对复杂事件和宏大场面的 驾驭）、人物刻画（闾巷之人的入传、人物个性与共性的展现、复杂人格的多维 透视、旁见侧出笔法）、风格特征（宏廓画面和深邃意蕴、浓郁的悲剧气氛、强 烈的传奇色彩）。 4、地位和影响：传记文学的开端；先秦文学传统的继承融汇；人文精神的弘 扬；后代散文、小说、戏剧与《史记》的渊源关系。 三、课堂讨论选题 1、“发愤著书”说（《报任安书》）与“不平则鸣”（韩愈）、“诗穷而后工”（欧 阳修《六一诗话》）、“国家不幸诗家兴，赋到沧桑句便工”(赵翼《题元遗山诗》)。 2、分析《史记》是“无韵之离骚”。 四、课外作业选题