院校在校大学生作为调查对象，就目前高职院校 解决问题是：43.27%的学生选择“理论联系实际， 思政课教学实效性问题进行问卷调查，共发放问 解答当前的热点、难点”，36.57%的学生选择“改 卷4000份，回收问卷3875份，有效问卷3744份， 革考试、评定成绩的方式”，34.43%的学生选择 有效问卷回收率93.6%。 “加强社会实践环节”，29.75%的学生选择“采用 统计3744份有效问卷数据显示：大多数高职 先进的教学手段”。 学生对开设思想政治理论课持积极态度，能够理 从“教“的方面，针对学生问卷调查结果，围绕 性看待思政课的作用，73.07%的学生认为对今后 思政课教学如何改革，怎样提高思政课的实效性 的发展“有帮助”，76.71%的学生认为高校“有必 和针对性，我们组织教师查阅高职高专网，学习研 要”开设思政课，85.65%的学生对思政课教学效 究高职院校思政课教学改革的相关报道，认真研 果的总体印象较为满意。但调查也显示，仅有 读兄弟院校思政部网站课程建设资源，并实地走 47.42%的学生认为思政课“教学内容符合实际， 访省内外多所高职院校，在多渠道学习取经的基 有鲜明的时代特征”，半数以上的学生认为思政课 础上，围绕“思政课教学如何服务专业、服务学 教学内容没有与时俱进、理论脱离实际；仅有 生”、“培养什么人、怎么培养人”等问题展开充分 18.47%的学生认为现有的思政课教学载体方式 的讨论，通过讨论达成共识：思政课教学改革势在 “很有吸引力”，而54.51%的学生认为“般”， 必行。针对调查情况，在高职院校必修的三门思 17.66%的学生觉得“没有吸引力”，还有9.36% 想政治理论课中，45.06%的学生最喜欢《思想道 的学生认为“完全没有吸引力”；70.43%的学生希 德修养与法律基础》，25.89%的学生最喜欢《毛泽 望能够开展丰富多样的实践教学，如“参观考察”、 东思想和中国特色社会主义理论体系概论》， “社会调查”、“志愿者服务”、“校外走访”，认为实 29.05%的学生最喜欢《形势与政策》。这从一个 践教学能够“接触社会、积累经验，有助于理解专 侧面反映了高职学生的学业基础，相对于高职层 业知识，扩大知识面，开阔视野”；54.10%学生认 面的学生来讲，《概论》课程理论系统性偏强，较为 为现有的思政课考试考核方式较为单一。由此可 枯燥，加之涉及面较广，学生接受起来有一定的困 见，思政课教学内容、方法手段急需改革。 难。因此，我们以《毛泽东思想和中国特色社会主 调查显示，影响思政课教学实效性的主要因 义理论体系概论》课为载体，组织实施试点改革。 素包括社会环境、学生、教师等。受市场经济伴生 二、“顷目制管理模块化教学”高职《概论》课 的功利主义思想及其他社会环境影响，相当部分 教学模式改革实践探索 高职学生“重专技、轻德育”，39.19%对思政课“不 “项目制管理模块化教学”高职《概论》课教 感兴趣”，42.47%是为获得毕业证书而学习思政 学模式改革，是针对高职人才培养特点，借鉴企业 课，学生中存在着较为严重的显性和隐性逃课现 项目制管理模式，整合教师资源，采用组团式服务 象。针对逃课原因，48.96%的学生表示“对思想 模式。打破教材章节体系，整合若干教学模块，项 政治理论课程内容不感兴趣”，23.85%的学生表 目团队成员通过分工协作，发挥各自专长，组织相 示“与专业学习关系不大”，27.27%的学生表示 应模块教学。 “有其他更重要的活动”；针对思政课课堂表现， “项目制管理”主要是针对高职思政课师资队 44.44%的学生选择“专心听课，认真记笔记”，而 伍的整体情况，结合高职人才培养的特点，突出师 23.26%和20.38%的学生则“通常学习别的科目， 资队伍的团队管理模式建设及高职学生的团队协 做别的科目的作业”“做其他与学习无关的事情”， 作意识和协作精神的培育“模块化教学”则是基 还有21.9%选择“其他”，这意味着65.54%的学 于《概论》教材体系，根据教学内容的内在逻辑和 生在思政课上做与课程无关的事情，存在严重的 知识的相关性，将教学内容划分为若干既有内在 隐性逃课问题。调查还显示，学生渴求思政课教 联系又相对独立的教学模块，发挥教学团队每个 师角色多元化，47.97%的学生喜欢老师“对时事 成员的优势，带动引导学生团队通过项目探究和 有自己独到的见解”，38.17%的学生喜欢老师“理 实践参与，增强对思政课教学内容的感知、认知， 论素养深厚，具有扎实的专业功底”，35.5%的学 实现内化于心、外化于行，在提高思政课的实效性 生喜欢老师能“激发同学的课堂参与感”，32.86% 和吸引力的同时，培育提升高职学生的团队协作 的学生喜欢老师“了解同学的问题并给予解答”， 精神和综合素质。 29.09%的学生喜欢老师“语言风趣幽默”。 (一）组织教学团队，重构课程教学模块 学生认为提高思想政治理论课教学实效亟待 1.根据课程特点及教师研究专长组织教学团 88 ?1994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.cnki.net院校在校大学生作为调查对象，就目前高职院校 思政课教学实效性问题进行问卷调查，共发放问 卷 4000 份，回收问卷 3875 份，有效问卷 3744 份， 有效问卷回收率 93． 6% 。 统计 3744 份有效问卷数据显示: 大多数高职 学生对开设思想政治理论课持积极态度，能够理 性看待思政课的作用，73． 07% 的学生认为对今后 的发展“有帮助”，76． 71% 的学生认为高校“有必 要”开设思政课，85． 65% 的学生对思政课教学效 果的总体印象较为满意。但 调 查 也 显 示，仅 有 47． 42% 的学生认为思政课“教学内容符合实际， 有鲜明的时代特征”，半数以上的学生认为思政课 教学 内 容 没 有 与 时 俱 进、理 论 脱 离 实 际; 仅 有 18． 47% 的学生认为现有的思政课教学载体方式 “很有吸 引 力”，而 54． 51% 的 学 生 认 为“—般”， 17． 66% 的学生觉得“没有吸引力”，还有 9． 36% 的学生认为“完全没有吸引力”; 70． 43% 的学生希 望能够开展丰富多样的实践教学，如“参观考察”、 “社会调查”、“志愿者服务”、“校外走访”，认为实 践教学能够“接触社会、积累经验，有助于理解专 业知识，扩大知识面，开阔视野”; 54． 10% 学生认 为现有的思政课考试考核方式较为单一。由此可 见，思政课教学内容、方法手段急需改革。 调查显示，影响思政课教学实效性的主要因 素包括社会环境、学生、教师等。受市场经济伴生 的功利主义思想及其他社会环境影响，相当部分 高职学生“重专技、轻德育”，39． 19% 对思政课“不 感兴趣”，42． 47% 是为获得毕业证书而学习思政 课，学生中存在着较为严重的显性和隐性逃课现 象。针对逃课原因，48． 96% 的学生表示“对思想 政治理论课程内容不感兴趣”，23． 85% 的学生表 示“与专业学习关系不大”，27． 27% 的学生表示 “有其他更 重 要 的 活 动”; 针对思政课课堂表现， 44． 44% 的学生选择“专心听课，认真记笔记”，而 23． 26% 和 20． 38% 的学生则“通常学习别的科目， 做别的科目的作业”“做其他与学习无关的事情”， 还有 21． 9% 选择“其他”，这意味着 65． 54% 的学 生在思政课上做与课程无关的事情，存在严重的 隐性逃课问题。调查还显示，学生渴求思政课教 师角色多元化，47． 97% 的学生喜欢老师“对时事 有自己独到的见解”，38． 17% 的学生喜欢老师“理 论素养深厚，具有扎实的专业功底”，35． 5% 的学 生喜欢老师能“激发同学的课堂参与感”，32． 86% 的学生喜欢老师“了解同学的问题并给予解答”， 29． 09% 的学生喜欢老师“语言风趣幽默”。 学生认为提高思想政治理论课教学实效亟待 解决问题是: 43． 27% 的学生选择“理论联系实际， 解答当前的热点、难点”，36． 57% 的学生选择“改 革考试、评定成绩的方式”，34． 43% 的学生选择 “加强社会实践环节”，29． 75% 的学生选择“采用 先进的教学手段”。 从“教“的方面，针对学生问卷调查结果，围绕 思政课教学如何改革，怎样提高思政课的实效性 和针对性，我们组织教师查阅高职高专网，学习研 究高职院校思政课教学改革的相关报道，认真研 读兄弟院校思政部网站课程建设资源，并实地走 访省内外多所高职院校，在多渠道学习取经的基 础上，围绕“思政课教学如何服务专业、服 务 学 生”、“培养什么人、怎么培养人”等问题展开充分 的讨论，通过讨论达成共识: 思政课教学改革势在 必行。针对调查情况，在高职院校必修的三门思 想政治理论课中，45． 06% 的学生最喜欢《思想道 德修养与法律基础》，25． 89% 的学生最喜欢《毛泽 东思想和中国特色社会主义理论体系 概 论》， 29． 05% 的学生最喜欢《形势与政策》。这从一个 侧面反映了高职学生的学业基础，相对于高职层 面的学生来讲，《概论》课程理论系统性偏强，较为 枯燥，加之涉及面较广，学生接受起来有一定的困 难。因此，我们以《毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论》课为载体，组织实施试点改革。 二、“项目制管理 模块化教学”高职《概论》课 教学模式改革实践探索 “项目制管理 模块化教学”高职《概论》课教 学模式改革，是针对高职人才培养特点，借鉴企业 项目制管理模式，整合教师资源，采用组团式服务 模式。打破教材章节体系，整合若干教学模块，项 目团队成员通过分工协作，发挥各自专长，组织相 应模块教学。 “项目制管理”主要是针对高职思政课师资队 伍的整体情况，结合高职人才培养的特点，突出师 资队伍的团队管理模式建设及高职学生的团队协 作意识和协作精神的培育; “模块化教学”则是基 于《概论》教材体系，根据教学内容的内在逻辑和 知识的相关性，将教学内容划分为若干既有内在 联系又相对独立的教学模块，发挥教学团队每个 成员的优势，带动引导学生团队通过项目探究和 实践参与，增强对思政课教学内容的感知、认知， 实现内化于心、外化于行，在提高思政课的实效性 和吸引力的同时，培育提升高职学生的团队协作 精神和综合素质。 ( 一) 组织教学团队，重构课程教学模块 1． 根据课程特点及教师研究专长组织教学团 88