耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状 态,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激 励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。例如:我在《白杨》、《少年 闰土》、《威尼斯的小艇》及唐宋诗词等的教学中,就鼓励、引导学生尝试以诗 配文、以画衬文,取得了较好的效果。通过这种既动手又动脑的活动,既充分激 活了学生的生活积累,有利于表达学生的独特的感受和体会,焕发其生命活力; 同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与,提高参 与的程度、力度,真正实现学生积极主动生动活泼的发展。总之,优化教学情 境与手段要以学生为中心,不仅要强调学习结果,更应强调学生学习过程、参与 状态,力求课堂上人人参与;全程参与,多方位参与。 三、优化小组合作学习,关注学生的交往状态 契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学 老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通 情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学 生创造了这样的环境。为此,我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征 等,合理划分,编成四人小组。在教学过程中,注重在师生、生生交往的广度和 深度上下功夫,通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小 组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种 策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习,互帮互助的长处,从而 使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通 过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会 理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的 观点,从而活跃维,拓宽思路,激发创新的热情。另外,小组合作学习还有利于 培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使学生在相互帮助、悦纳、 赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、 亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助 于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有 助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程,关注学生的思维状态耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状 态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激 励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《白杨》、《少年 闰土》、《威尼斯的小艇》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗 配文、以画衬文，取得了较好的效果。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激 活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力； 同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参 与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。 总之，优化教学情 境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与 状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。 三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学 老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通 情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学 生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征 等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和 深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小 组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种 策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而 使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。 学生在学习时通 过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会 理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的 观点，从而活跃维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于 培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、 赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、 亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助 于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有 助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程，关注学生的思维状态