争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂 心理环境里,学生的情绪、情感体验才能得到关注,学生良好的情绪状态才能调 动起来,学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下,感受成长的喜悦,释放 个性与潜能,愉快的学习,生动活泼地发展。课堂上,我们可以通过捕捉学生细 微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞,则说明听课走神:若眉 头锁紧,则表明疑窦丛生如点头微笑,则表明理解认同;若情绪激昂、跃跃欲试, 则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习 情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听,能从会心的“哄堂大笑” 转入到悄然无声的静心思考,这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情 绪状态之中。在这样的课堂上,教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动,达 到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励 学生,开发学生的非智力因素,以情激学,使学生的智力和情感能够在学习中得 到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运 用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、 相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,才能使课堂上的教与学活动 产生最佳效益。 六、优化反馈评价过程,关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和,是反映学生语 文学习实际效果的重要指征,也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课 堂教学设计中无法预料到的,因为它或是学生的突发奇想,灵感闪现的一瞬,思 维火花迸溅的刹那,抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实 施过程中,学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生 生成状态的形成。评价生成状态时,我们可以看学生是否全力投入学习,并从中 伴有满足、成功、喜悦等体验,并对后续学习更有信心,也可以看学生能否总结 当堂学习所得,或提出深层次的问题。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》 所指出的那样:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方 面的潜能。争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂 心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调 动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放 个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细 微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉 头锁紧，则表明疑窦丛生如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试， 则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习 情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑” 转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情 绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达 到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励 学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得 到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运 用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、 相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动 产生最佳效益。 六、优化反馈评价过程，关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语 文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课 堂教学设计中无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思 维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实 施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生 生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中 伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结 当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》 所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能