《桃花源记》教学反思 《桃花源记》,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教,我又有了新的体 验,新有感悟: Ⅰ、应该是一条曲折的小溪。教第一段时,课文对于发现桃花林这段景物描写 较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最后发现洞口.这个过 程要如何再现,才更有说服力? 于时,我引导学生,发挥自己的想像,把发现桃花源这个过程中的景物,画出 来!一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。你一言我一语:这是 两岸,这是桃花林。这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明 说是有小船,上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后,由美术功底较 好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位 渔人在划桨 当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时,超劲同学代表另一部人 提出了不同的看法:这小河不应是平行的整齐划一的,而应是曲线的,由小到大 弯曲而来,从美术的角度讲,更富有直观感,更富有曲线美! 是啊,我恍然大悟,弯曲的小河才更有说服力。 2、结合语境理解翻译。文本第四段中的“乃不知有汉,无论魏晋”翻译。 “他们竟然不知道有过汉朝,更不必说魏晋了”。对于这句话,很多学生有不同 的看法:按照朝代更替的顺序,先有汉朝,才有魏晋,桃花源的人不知道有汉朝 和魏晋,很正常,但他们之间构不成递进关系啊!课堂一度停留。这句翻译是不 是错了啊! 其实,学生的这个发现,作为老师,如果没有认真思考,也会走入这样的死 胡同的。我让学生思考之后,让学生把自己当作桃花源的人,来想这个问题,这 不会错了!学生三五个讨论起来,才理解到:按我们现在的角度,是错的。但是 按桃花源人的角度来看,他们不知道汉朝,不知道魏晋。这当中汉朝离他们近, 魏晋离他们远。而我们学生,我们的理解刚好相反。魏晋离我们近,而汉朝离我 们远。理解了这一点,就没有什么问题了 3、应该是时间顺序。《桃花源记》进行课堂小结时,关于这篇课文的顺序,《桃花源记》教学反思 《桃花源记》,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教，我又有了新的体 验，新有感悟： 1、应该是一条曲折的小溪。教第一段时,课文对于发现桃花林这段景物描写 较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最后发现洞口.这个过 程要如何再现,才更有说服力? 于时,我引导学生,发挥自己的想像,把发现桃花源这个过程中的景物,画出 来!一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。你一言我一语:这是 两岸,这是桃花林。这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明 说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后,由美术功底较 好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位 渔人在划桨…… 当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人 提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大， 弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美！ 是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有说服力。 2、结合语境理解翻译。文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。 “他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。对于这句话，很多学生有不同 的看法：按照朝代更替的顺序，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝 和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！课堂一度停留。这句翻译是不 是错了啊！ 其实，学生的这个发现，作为老师，如果没有认真思考，也会走入这样的死 胡同的。我让学生思考之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这 不会错了！学生三五个讨论起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。但是 按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。这当中汉朝离他们近， 魏晋离他们远。而我们学生，我们的理解刚好相反。魏晋离我们近，而汉朝离我 们远。理解了这一点，就没有什么问题了。 3、应该是时间顺序。《桃花源记》进行课堂小结时，关于这篇课文的顺序