Power)得以运作。这种关系权力是自我维系的。它用不间断的精心策划的监视游戏取代了 公共事件的展示。由于有了这种监督技术,权力“物理学”对肉体的控制遵循着光学和力学法 则而运作,即玩弄一整套空间、线条、格网、波段、程度的游戏,绝不或在原则上不诉诸滥 施淫威和暴力。这是一种更微妙的“物理”权力,因此似乎是不那么“肉体性”的权力。 规范化裁决 1.在波莱骑士( Chevalier Paulet)孤儿院,每天早晨举行的审判会产生了一整套仪式 我们发现所有的学生都排队站立,整齐肃穆,似乎准备投入战斗。军令长是一位十六岁的 年轻绅士,他手握剑,站在队伍外。在他的指挥下,队伍在跑动中改变队形,组成一个环形 军官会议在中心点举行。军官报告过去24小时内各自队伍的情况。被告可以为自己辩护, 证人当场作证,军官会议进行磋商,在达成一致意见后,由军令长宣布犯错者人数,错误性 质和惩罚命令。然后队伍便井然有序地出发”。在一切规训系统的核心都有一个小型处罚机 制。它享有某种司法特权,有自己的法律、自己规定的罪行、特殊的审判形式。纪律确立了 种“内部处罚”。纪律分割了法律所不染指的领域。它们规定和压制着重大惩罚制度不那么 关心因而抬手放过的许多行为。“进来时,工友应彼此问候 离开时,他们应该锁好他 们使用的材料与工具,并査看是否关了灯”:“明确禁止用身体姿势或其它方式逗工友嬉笑” 他们应该“表现得诚实庄重”:凡未向奥本海姆(M. Oppenheim)请假而缺席超过五分钟者 将“按缺勤半天记录下来”;为了确保在这种精细的刑事司法中不会有任何遗漏,禁止做“任 何可能伤害奥本海姆及其同事的事情”。工厂、学校、军队都实行一整套微观处罚制度,其 中涉及时间(迟到、缺席、中断)、活动(心不在焉、疏忽、缺乏热情)、行为(失礼、不服 从)、言语(聊天、傲慢)、肉体(“不正确的ˆ姿势、不规范的体态、不整洁)、性(不道德、 不庄重)。与此同时,在惩罚时,人们使用了一系列微妙的做法,从光线的物质惩罚到轻微 剥夺和羞辱。这样既使最微小的行为不端受到惩罚,又使规训机构的表面上无关紧要的因素 具有一种惩罚功能。因此,在必要时任何东西都可用于惩罚微不足道的小事。每个人都发现 自己陷入一个动辄得咎的惩罚罗网中。“人们应该把惩罚这个词理解为能够使儿童认识到自 己的过错的任何东西,能够使他们感到羞辱和窘迫的任何东西:……一种严厉态度,一种冷 淡,一个质问,一个羞辱,一项罢免”。 2.纪律也带有一种特殊的惩罚方式。它不仅仅是一个小型法庭模式。规训处罚所特有 的一个惩罚理由是不规范,即不符合准则,偏离准则。整个边际模糊的不规范领域都属于惩 罚之列:士兵未达到要求便是犯了“错误”:学生的“错误”不仅仅包括轻微的违纪,而且包括 未能完成功课。普鲁土步兵条例规定,凡未学会正确使用步枪者都应受到“最严厉”的对待。 同样,“凡在前一天没有记住功课的学生,必须背下功课,不得有任何差错,在第二天要重 背。他将被迫站着或跪着听课,双手合握。或者,他将受到其他处罚。” 这种由规训惩罚所维持的秩序具有复杂的性质。这是一种“人为”的秩序,是由法律、 计划、条例所明确规定的。但它也是由可观察到的自然进程规定的。学徒期限,完成某项作 业的时间,能力的水准,这些都涉及到某种规律,而这种规律也是一种准则。公教学校 ( Christian School)的孩子不应上他们还不能领会的“日课”,否则将使他们有可能什么也 学不会。但是,每个阶段的期限应在条例中加以规定,凡是经过三次考试不能升级的学生应 该安排在明显可见的“笨学生”座位上。在规训制度中,惩罚具有司法一自然的双重参照。 3.规训惩罚具有缩小差距的功能。因此它实质上应该是矫正性的。除了直接借鉴于司 法模式的惩罚(罚款、鞭答、单人禁闭)外,规训体制偏爱操练惩罚一一强化的、加倍的、 反复多次的训练。1766年步兵条例规定,“凡有某种疏忽表现或精神不振作的一等兵应降为 二等兵”,只有经过重新操练和重新考核之后,他们才能晋升到原来的军阶。拉萨勒指出:“在 各种补救性惩罚中,罚做作业在教师看来是最正当的,在家长看来是最有利的。”这样就能“使Power）得以运作。这种关系权力是自我维系的。它用不间断的精心策划的监视游戏取代了 公共事件的展示。由于有了这种监督技术，权力“物理学”对肉体的控制遵循着光学和力学法 则而运作，即玩弄一整套空间、线条、格网、波段、程度的游戏，绝不或在原则上不诉诸滥 施淫威和暴力。这是一种更微妙的“物理”权力，因此似乎是不那么“肉体性”的权力。 规范化裁决 1．在波莱骑士（ChevalierPaulet）孤儿院，每天早晨举行的审判会产生了一整套仪式： “我们发现所有的学生都排队站立，整齐肃穆，似乎准备投入战斗。军令长是一位十六岁的 年轻绅士，他手握剑，站在队伍外。在他的指挥下，队伍在跑动中改变队形，组成一个环形。 军官会议在中心点举行。军官报告过去 24 小时内各自队伍的情况。被告可以为自己辩护， 证人当场作证，军官会议进行磋商，在达成一致意见后，由军令长宣布犯错者人数，错误性 质和惩罚命令。然后队伍便井然有序地出发”。在一切规训系统的核心都有一个小型处罚机 制。它享有某种司法特权，有自己的法律、自己规定的罪行、特殊的审判形式。纪律确立了 一种“内部处罚”。纪律分割了法律所不染指的领域。它们规定和压制着重大惩罚制度不那么 关心因而抬手放过的许多行为。“进来时，工友应彼此问候，……离开时，他们应该锁好他 们使用的材料与工具，并查看是否关了灯”；“明确禁止用身体姿势或其它方式逗工友嬉笑”； 他们应该“表现得诚实庄重”；凡未向奥本海姆（M．Oppenheim）请假而缺席超过五分钟者 将“按缺勤半天记录下来”；为了确保在这种精细的刑事司法中不会有任何遗漏，禁止做“任 何可能伤害奥本海姆及其同事的事情”。工厂、学校、军队都实行一整套微观处罚制度，其 中涉及时间（迟到、缺席、中断）、活动（心不在焉、疏忽、缺乏热情）、行为（失礼、不服 从）、言语（聊天、傲慢）、肉体（“不正确的”姿势、不规范的体态、不整洁）、性（不道德、 不庄重）。与此同时，在惩罚时，人们使用了一系列微妙的做法，从光线的物质惩罚到轻微 剥夺和羞辱。这样既使最微小的行为不端受到惩罚，又使规训机构的表面上无关紧要的因素 具有一种惩罚功能。因此，在必要时任何东西都可用于惩罚微不足道的小事。每个人都发现 自己陷入一个动辄得咎的惩罚罗网中。“人们应该把惩罚这个词理解为能够使儿童认识到自 己的过错的任何东西，能够使他们感到羞辱和窘迫的任何东西：……一种严厉态度，一种冷 淡，一个质问，一个羞辱，一项罢免”。 2．纪律也带有一种特殊的惩罚方式。它不仅仅是一个小型法庭模式。规训处罚所特有 的一个惩罚理由是不规范，即不符合准则，偏离准则。整个边际模糊的不规范领域都属于惩 罚之列：士兵未达到要求便是犯了“错误”；学生的“错误”不仅仅包括轻微的违纪，而且包括 未能完成功课。普鲁土步兵条例规定，凡未学会正确使用步枪者都应受到“最严厉”的对待。 同样，“凡在前一天没有记住功课的学生，必须背下功课，不得有任何差错，在第二天要重 背。他将被迫站着或跪着听课，双手合握。或者，他将受到其他处罚。” 这种由规训惩罚所维持的秩序具有复杂的性质。这是一种“人为”的秩序，是由法律、 计划、条例所明确规定的。但它也是由可观察到的自然进程规定的。学徒期限，完成某项作 业的时间，能力的水准，这些都涉及到某种规律，而这种规律也是一种准则。公教学校 （Christian School）的孩子不应上他们还不能领会的“日课”，否则将使他们有可能什么也 学不会。但是，每个阶段的期限应在条例中加以规定，凡是经过三次考试不能升级的学生应 该安排在明显可见的“笨学生”座位上。在规训制度中，惩罚具有司法一自然的双重参照。 3．规训惩罚具有缩小差距的功能。因此它实质上应该是矫正性的。除了直接借鉴于司 法模式的惩罚（罚款、鞭答、单人禁闭）外，规训体制偏爱操练惩罚——强化的、加倍的、 反复多次的训练。1766 年步兵条例规定，“凡有某种疏忽表现或精神不振作的一等兵应降为 二等兵”，只有经过重新操练和重新考核之后，他们才能晋升到原来的军阶。拉萨勒指出：“在 各种补救性惩罚中，罚做作业在教师看来是最正当的，在家长看来是最有利的。”这样就能“使