程或行动，通常会以某种政治利益为基础反省为意识形态所塑造， 但也转而塑造意识形态；反省是一种实践的行动历程。（刘朋， 2001/8) 5.行动研究中的问题起源于实践者的日常生活和工作。因为行 动研究的目的是解放实践者，提高他们的行动能力和行动质量，改 变他们的现实处境、生存状态，所以行动研究应该与实践者们的观 念和工作条件具有相容性，行动研究提倡使用一些事先设定的方法 和技巧，提倡通过实践者的反思开发出行动的新观念和新策略。（郑 金洲，1997/1) 6.行动研究重视及时反馈，特别是正反馈，强调在实施过程中 反复修订计划，调整行动。陶文中，1997/6；洪明，1999/1程江平 1996/6) 7.在实验条件的控制方面，行动研究法对实验条件的控制不苛 求严格，而采取一种可行的科学性控制。教育行动研究的“实验室 是真实的教学环境。（陶文中，1997/6，程江平，1996/6）还有研究者 强调，行动研究具有自然性，研究课题的产生和研究进程的展开都 是在自然、真实的情境之中，行动研究强调自然情境下的现场研究。 (洪明，1999/1；施长君等，2001/5) 8,行动研究具有鲜明的行动性，即讲求研究者的实际行动，要 求研究者参与到学校、课堂的实际工作中，研究过程是研究者在现场 的行动中去发现、研究和解决问题。研究过程以行动开始，在行动中 进行，并以行动质量的提高与否作为检验研究效果的标准。（洪明，程或行动，通常会以某种政治利益为基础;反省为意识形态所塑造， 但也转而塑造意识形态;反省是一种实践的行动历程。(刘朋， 2001/8) 5．行动研究中的问题起源于实践者的日常生活和工作。因为行 动研究的目的是解放实践者，提高他们的行动能力和行动质量，改 变他们的现实处境、生存状态，所以行动研究应该与实践者们的观 念和工作条件具有相容性，行动研究提倡使用一些事先设定的方法 和技巧，提倡通过实践者的反思开发出行动的新观念和新策略。(郑 金洲，1997/1) 6．行动研究重视及时反馈，特别是正反馈，强调在实施过程中 反复修订计划，调整行动。(陶文中，1997/6;洪明，1999/1;程江平， 1996/6) 7．在实验条件的控制方面，行动研究法对实验条件的控制不苛 求严格，而采取一种可行的科学性控制。教育行动研究的“实验室” 是真实的教学环境。(陶文中，1997/6;程江平，1996/6)还有研究者 强调，行动研究具有自然性，研究课题的产生和研究进程的展开都 是在自然、真实的情境之中，行动研究强调自然情境下的现场研究。 (洪明，1999/1;施长君等，2001/5) 8．行动研究具有鲜明的行动性，即讲求研究者的实际行动，要 求研究者参与到学校、课堂的实际工作中，研究过程是研究者在现场 的行动中去发现、研究和解决问题。研究过程以行动开始，在行动中 进行，并以行动质量的提高与否作为检验研究效果的标准。(洪明