(教学反思参考3)古诗两首 《题西林壁》: 清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授《题西林壁》 诗,决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术,从吟咏入手,鉴赏开路,体验为线,和 学生一起在诗的意境中陶醉。可是,《题西林壁》也是一首理趣诗。前两句,孩 子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。 “老师,苏轼对庐山观察的真仔细啊,远看、近看、上看、下看,那姿态作 者都很喜欢,但是,他不知道该怎么说好,他每从一个角度看,都觉得好奇。啊, 怎么和刚才看到的又不一样了?” 作者用词准确,岭和峰体现作者对庐山髙大险峻的惊奇,岭是山脉多,峰是 山崖陡 “作者对庐山的感情很复杂,他不知道该怎么描述,所以把远近高低看到的 庐山用各不同留给我们想象了。” 那么,后面两句诗表达了作者的什么感情呢?顿时,班里鸦雀无声。“作者 为什么要说不识庐山真面日,只缘身在此山中呢?” 请同学们想象一下,当苏轼放眼庐山,远近高低从很多角度去看的时候,他 惊叹庐山风景的瑰丽,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么庐山的面目,为什么作者 说不识呢?他认为自己完全了解庐山了吗?没有!为什么没有呢?” 孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”只因为在庐山上,所以一一”“不认识庐 山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么,从这两句诗中,你领悟到了什么 呢?又一次鸦雀无声。“在我们的生活中,我们有没有这样的体验一一当我们置 身在某一件事情中,自己不知道对错,可是一-〃别人知道我们的对错!” “是啊,那你再读最后两句,你有什么新的感悟呢?〃 孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说,没有类似的感情体验,他们很难体会 到当局者迷,旁观者清的境界,在这个时候,我恨不得拿出粉笔把我的答案写在 黑板上,但是,那样做,孩子仍然是不理解啊。 “作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受,作者前面的情感正 如同学们刚才所说,是怎么看也看不全庐山的美景,同样的,我们有时候看问题 看不全面,是为什么呢?”（教学反思参考 3）古诗两首 《题西林壁》： 清晰的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今天讲授《题西林壁》 一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和 学生一起在诗的意境中陶醉。可是，《题西林壁》也是一首理趣诗。前两句，孩 子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。 “老师，苏轼对庐山观察的真仔细啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作 者都很喜欢，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊， 怎么和刚才看到的又不一样了？” “作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是 山崖陡。” “作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的 庐山用各不同留给我们想象了。” 那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？ 顿时，班里鸦雀无声。“作者 为什么要说不识庐山真面目，只缘身在此山中呢？” 请同学们想象一下，当苏轼放眼庐山，远近高低从很多角度去看的时候，他 惊叹庐山风景的瑰丽，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么庐山的面目，为什么作者 说不识呢？他认为自己完全了解庐山了吗？没有！为什么没有呢？” 孩子们齐声回答“只因为在庐山中。”“只因为在庐山上，所以——”“不认识庐 山真面目”“真面目就是指庐山的全貌”那么，从这两句诗中，你领悟到了什么 呢？ 又一次鸦雀无声。“在我们的生活中，我们有没有这样的体验——当我们置 身在某一件事情中，自己不知道对错，可是——”“别人知道我们的对错！” “ 是啊，那你再读最后两句，你有什么新的感悟呢？” 孩子们这次沉默了。理趣诗对孩子们来说，没有类似的感情体验，他们很难体会 到当局者迷，旁观者清的境界，在这个时候，我恨不得拿出粉笔把我的答案写在 黑板上，但是，那样做，孩子仍然是不理解啊。 “作者后两句诗在前文写景的基础上由衷的抒发自己的感受，作者前面的情感正 如同学们刚才所说，是怎么看也看不全庐山的美景，同样的，我们有时候看问题 看不全面，是为什么呢？