“因为日历是有生命感的,或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考 如何珍惜它。 (教师的点拨可以有两个层次:首先是句子包含的意义,其次是给予我们的 联想与启迪) 3、质疑与总结。 学生再读文章,还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑(尽量多采用学生 内部互动,但教师必须有意地解决一些重点疑问)。 如:前面老师朗读时有意避开第七自然段,请同学们思考能不能不写这一段, 它与文章主题有何关系? 明确:本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使 我”对生命有着更深刻的认识,懂得了日历的意义,刻骨铭心。 又如:阅读练习与探究中的第二题。 明确:之所以全文没有不统一的感觉,是因为这两者之间的本质是统一的 为有大把大把的日子而心头十分快活”,那是因为我向往明天,有明天就有生 命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”,“日历大多数的页码都是黯淡无光”, 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵,不想碌碌无为。 总结:本文没有写故事,也没有写风景,谈的是一个抽象的道理,但文章却 能打动读者,令人喜爱。原因至少有两点:首先是巧妙的构思,从具体形象的日 历入手,能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子,令人深思,启人智 慧,获益匪浅 4、拓展写作 学习了本文,又阅读了《匆匆》,同学们对时间与生命可能有更深的认识和 体会。请以“我想这样走过每一天”为题,或者也借助某一具体可感的事物谈论 时间、生命,写一篇600字以上的文章。 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料,建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和 她的矮女人》。“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考 如何珍惜它。” （教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的 联想与启迪）。 3、质疑与总结。 学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生 内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。 如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段， 它与文章主题有何关系？ 明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使 “我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。 又如：阅读练习与探究中的第二题。 明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。 “为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生 命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多数的页码都是黯淡无光”， 这是因为我感到岁月的易逝、生命的可贵，不想碌碌无为。 总结：本文没有写故事，也没有写风景，谈的是一个抽象的道理，但文章却 能打动读者，令人喜爱。原因至少有两点：首先是巧妙的构思，从具体形象的日 历入手，能够引起读者的共鸣。二是众多富有哲理式的句子，令人深思，启人智 慧，获益匪浅。 4、拓展写作。 学习了本文，又阅读了《匆匆》，同学们对时间与生命可能有更深的认识和 体会。请以“我想这样走过每一天”为题，或者也借助某一具体可感的事物谈论 时间、生命，写一篇 600 字以上的文章。 5、课外延伸阅读。 发给学生有关作者的简介资料，建议学生课外阅读《珍珠鸟》和《高女人和 她的矮女人》