经前期综合症是一种明显的心身相关的疾病，因此，本病可采用心理治疗为主辅以药 物治疗的综合方法。实践证明，父母及家庭成员对经前期综合症女孩的心理支持（包括体贴、 安慰、引导等)，能显著地减轻其病症反应。特别在孩子的月经期，父母应满足其心理上的 合理需求，融洽亲子感情。破损型家庭的家长或长辈更要注意讲究与孩子的沟通技巧，以抚 慰其心灵的创伤，从而有效地促进小学生身心健康发展。 第十二章小学生心理健康的测量与评价 一、小学生心理健康测量的意义 小学生心理健康测量是以心理测验作为工具，对小学生的心理特点和行为进行评估。 当小学生出现各种心理问题（如学习不良、注意涣散、情绪困扰、人格障碍和问题行为等） 时，通过心理健康测量，学校心理学工作者可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从 而制订干预方案，帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或者结束之后，心理健康测量 可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。心理健康测量还可以帮助教师全面 地了解学生的心理健康状况，为因材施教、实施发展性指导提供依据。 心理健康测量的宗旨是帮助教师全面了解学生的心理健康状况，帮助学生解决心理问 题，促进学生心理健康发展。因此，心理健康测量必须是科学的、客观的。不负责任的测量、 错误的测量可能会误导学生，甚至会贻害终生。鉴于心理健康测量的科学性和严肃性，掌握 心理健康测量的知识，接受基本技能的良好训练，是学校心理健康教育工作者必不可少的条 件。 二、小学生心理健康测量的特性与种类 (一)小学生心理健康测量的特性 小学生的心理特性是通过小学生的外显行为表现出来的，心理健康测量无法直接测查 他们的心理特质，而是通过小学生对测验题目的反应来推论其心理特质，因此，心理健康测 量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准，心理健康测量中对小学生的评价总是与其所在团体中的 大多数人或者某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝，内向、外向等，因此，心理 健康测量具有相对性。 任何测验都不可能测量学生所有的行为，特定的测验只测量它所要测定的行为领域的 一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表 性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说，测验只是测量编制 者所定义的行为。因此，心理健康测量具有代表性。 此外，同其他测量一样，心理健康测量还具有客观性。因为，测验工具从编制到施测、 记分以及对结果的解释都经过了标准化。 当然，由于心理现象本身的复杂性和特殊性，人们对心理特性的测量还达不到物理测 量的精确度，对某些心理特性的认识可能还有偏差，因而，对心理健康测量的使用必须相当 慎重。 (二)小学生心理健康测量的种类 小学生心理健康测量的种类很多，分类随采用的标准不同而有所不同，同一种测量采 用不同标准划分，可能归为不同类别。按测量的功能分类，有智力测验、特殊能力测验和人 格测验。按测量的材料分类，有纸笔测验，所用的是文字材料，小学生用文字作答：有操作 测验，测验的项目多是图画、实物等，不需要用文字作答。按测量的对象分类，有个别测验， 即一个主试与一个小学生在面对面的情形下进行：有团体测验，一在同一时间内由主试对多 名小学生进行施测。 三、小学生心理健康测量的原则经前期综合症是一种明显的心身相关的疾病，因此，本病可采用心理治疗为主辅以药 物治疗的综合方法。实践证明，父母及家庭成员对经前期综合症女孩的心理支持(包括体贴、 安慰、引导等)，能显著地减轻其病症反应。特别在孩子的月经期，父母应满足其心理上的 合理需求，融洽亲子感情。破损型家庭的家长或长辈更要注意讲究与孩子的沟通技巧，以抚 慰其心灵的创伤，从而有效地促进小学生身心健康发展。 第十二章 小学生心理健康的测量与评价 一、小学生心理健康测量的意义 小学生心理健康测量是以心理测验作为工具，对小学生的心理特点和行为进行评估。 当小学生出现各种心理问题(如学习不良、注意涣散、情绪困扰、人格障碍和问题行为等) 时，通过心理健康测量，学校心理学工作者可以对问题学生进行诊断，找出问题的症结，从 而制订干预方案，帮助学生解决问题。在干预方案实施过程中或者结束之后，心理健康测量 可以检验干预的效果，有助于修正或提出新的干预措施。心理健康测量还可以帮助教师全面 地了解学生的心理健康状况，为因材施教、实施发展性指导提供依据。 心理健康测量的宗旨是帮助教师全面了解学生的心理健康状况，帮助学生解决心理问 题，促进学生心理健康发展。因此，心理健康测量必须是科学的、客观的。不负责任的测量、 错误的测量可能会误导学生，甚至会贻害终生。鉴于心理健康测量的科学性和严肃性，掌握 心理健康测量的知识，接受基本技能的良好训练，是学校心理健康教育工作者必不可少的条 件。 二、小学生心理健康测量的特性与种类 (一)小学生心理健康测量的特性 小学生的心理特性是通过小学生的外显行为表现出来的，心理健康测量无法直接测查 他们的心理特质，而是通过小学生对测验题目的反应来推论其心理特质，因此，心理健康测 量具有间接性。 人的行为比较没有绝对标准，心理健康测量中对小学生的评价总是与其所在团体中的 大多数人或者某种人为确定的标准相比较而言，如聪明、愚钝，内向、外向等，因此，心理 健康测量具有相对性。 任何测验都不可能测量学生所有的行为，特定的测验只测量它所要测定的行为领域的 一个行为样本。测验的编制者往往根据一定的心理学理论，抽取出决定某一心理特质的代表 性要素，选取最能表现这些要素的行为组成行为样本。从某种意义上说，测验只是测量编制 者所定义的行为。因此，心理健康测量具有代表性。 此外，同其他测量一样，心理健康测量还具有客观性。因为，测验工具从编制到施测、 记分以及对结果的解释都经过了标准化。 当然，由于心理现象本身的复杂性和特殊性，人们对心理特性的测量还达不到物理测 量的精确度，对某些心理特性的认识可能还有偏差，因而，对心理健康测量的使用必须相当 慎重。 (二) 小学生心理健康测量的种类 小学生心理健康测量的种类很多，分类随采用的标准不同而有所不同，同一种测量采 用不同标准划分，可能归为不同类别。按测量的功能分类，有智力测验、特殊能力测验和人 格测验。按测量的材料分类，有纸笔测验，所用的是文字材料，小学生用文字作答；有操作 测验，测验的项目多是图画、实物等，不需要用文字作答。按测量的对象分类，有个别测验， 即一个主试与一个小学生在面对面的情形下进行；有团体测验，—在同一时间内由主试对多 名小学生进行施测。 三、小学生心理健康测量的原则