由于多媒体技术涉及多个学科,其他课程也纷纷把其中的内容纳入到自己的课程中,因 此本课程的教材内容与其他课程的内容有所重叠。虽然教材的编写角度不同,但为尽量避免 重复教学,任课教师需要根据具体情况对教材内容加以取舍或者加强。本教材的另一种使用 方法是把它作为参考书,教师开设专题,例如数据压缩或者分布式多媒体系统,这样可以解 决本课程的教学深度和广度的问题。 四、课程设计 课程设计要求的知识面比较广,内容比较深。我们在实践中感到,用课程设计来带动多 媒体技术基础的学习可充分调动学生的学习积极性,学习效果比较好。使用《多媒体技术基 础》教材的任课教师需要根据所在单位的具体情况拟定课程设计题目。根据学生的水平和技 术发展情况,我们先后试验过如下两个课程设计。 1.多媒体网页设计与制作。这是在1999年和2000年使用的课程设计题目。该设计有 定难度,而且要求使用web开发工具来完成,对于暂时没有网络环境的学生也完全可以 做。在20世纪∞0年代中期,多媒体制作主要围绕光盘存储器,大多数多媒体编辑工具也是 围绕这个目的开发的。但随着网络技术的飞速发展,多媒体制作需要从以光盘为中心转向以 网络为中心。使用web开发工具制作的多媒体内容不仅便于在网络上传输,也同样可以存 储在光盘上并通过光盘发行 2.使用 MATLAB实现小波图像分解与重构,并用网页形式提交到教学网站。这是2001 年秋季开始使用的课程设计题目。 MATLAB(Maⅸ Laboratory)是当今国际公认的最优秀的 数学应用软件之一,在多媒体计算和其他领域中,其强大的功能越来越受到广大师生和科技 工作者的青睐。安排该课程设计的目的主要是为了理解小波变换的原理和应用,同时也学会 种新的数学工具,以培养同学的科学研究能力。与国外大学相比,目前小波分析在大陆高 校的本科生和研究生教学中还不多见,适用的教材也不多。 虽然目前这两个课程设计显得比较简单,但可根据学生的基础和水平提高课程设计的难 五、教学模式 对于本课程,我们一直采用传统的“教师一学生”面对面教学和“教师一网络一学生” 网上交流相结合的教学模式。面对面教学主要是指导学生如何学习和如何做课程设计,讲解 教学的重点。网上教学主要是有意识地引导学生讨论在课程设计和教材学习中遇到的有代表 性的问题,即教育部现代远程教育资源建设委员会提倡的“教师与学生、学生与学生之间要 通过网络实现人与人之间的教与学的交互”。 此外,还利用网络不断更新教学内容,尽可能跟上世界先进大学的多媒体技术课程。 六、课程评估 评估系统在教学过程中起到了指挥棒的作用,可以引导学生的学习方向,调动学生的学 习积极性。教授《多媒体基础基础》教材是“多媒体技术”课程中的一个部分,而课程设计 是本课程的另一个重要组成部分。因此该课程的评估原则可采用“基础知识书面开卷考试约 占50%,课程设计约占50%”的方法,但对不同专业的学生拟在评估标准或者在所占分数 的比例上加以调整。基础知识和课程设计评估的具体项目和内容应具体化,并建议在开课之 初公布,使学生学习有的放矢 课程开发:林福宗 课程制作:刘莹 清华大学计算机科学与技术系由于多媒体技术涉及多个学科，其他课程也纷纷把其中的内容纳入到自己的课程中，因 此本课程的教材内容与其他课程的内容有所重叠。虽然教材的编写角度不同，但为尽量避免 重复教学，任课教师需要根据具体情况对教材内容加以取舍或者加强。本教材的另一种使用 方法是把它作为参考书，教师开设专题，例如数据压缩或者分布式多媒体系统，这样可以解 决本课程的教学深度和广度的问题。 四、课程设计 课程设计要求的知识面比较广，内容比较深。我们在实践中感到，用课程设计来带动多 媒体技术基础的学习可充分调动学生的学习积极性，学习效果比较好。使用《多媒体技术基 础》教材的任课教师需要根据所在单位的具体情况拟定课程设计题目。根据学生的水平和技 术发展情况，我们先后试验过如下两个课程设计。 1. 多媒体网页设计与制作。这是在 1999 年和 2000 年使用的课程设计题目。该设计有 一定难度，而且要求使用 Web 开发工具来完成，对于暂时没有网络环境的学生也完全可以 做。在 20 世纪 90 年代中期，多媒体制作主要围绕光盘存储器，大多数多媒体编辑工具也是 围绕这个目的开发的。但随着网络技术的飞速发展，多媒体制作需要从以光盘为中心转向以 网络为中心。使用 Web 开发工具制作的多媒体内容不仅便于在网络上传输，也同样可以存 储在光盘上并通过光盘发行。 2. 使用 MATLAB 实现小波图像分解与重构，并用网页形式提交到教学网站。这是 2001 年秋季开始使用的课程设计题目。MATLAB(Matrix Laboratory)是当今国际公认的最优秀的 数学应用软件之一，在多媒体计算和其他领域中，其强大的功能越来越受到广大师生和科技 工作者的青睐。安排该课程设计的目的主要是为了理解小波变换的原理和应用，同时也学会 一种新的数学工具，以培养同学的科学研究能力。与国外大学相比，目前小波分析在大陆高 校的本科生和研究生教学中还不多见，适用的教材也不多。 虽然目前这两个课程设计显得比较简单，但可根据学生的基础和水平提高课程设计的难 度。 五、教学模式 对于本课程，我们一直采用传统的“教师－学生”面对面教学和“教师－网络－学生” 网上交流相结合的教学模式。面对面教学主要是指导学生如何学习和如何做课程设计，讲解 教学的重点。网上教学主要是有意识地引导学生讨论在课程设计和教材学习中遇到的有代表 性的问题，即教育部现代远程教育资源建设委员会提倡的“教师与学生、学生与学生之间要 通过网络实现人与人之间的教与学的交互”。 此外，还利用网络不断更新教学内容，尽可能跟上世界先进大学的多媒体技术课程。 六、课程评估 评估系统在教学过程中起到了指挥棒的作用，可以引导学生的学习方向，调动学生的学 习积极性。教授《多媒体基础基础》教材是“多媒体技术”课程中的一个部分，而课程设计 是本课程的另一个重要组成部分。因此该课程的评估原则可采用“基础知识书面开卷考试约 占 50%，课程设计约占 50%”的方法，但对不同专业的学生拟在评估标准或者在所占分数 的比例上加以调整。基础知识和课程设计评估的具体项目和内容应具体化，并建议在开课之 初公布，使学生学习有的放矢。 课程开发：林福宗 课程制作：刘 莹 清华大学 计算机科学与技术系