(教学反思参考3)珍珠鸟 读书实践,感受语言,在感受中学习。 在本课的阅读教学中,我为学生创设了良好的自主学习情境,以学生原来的 知识经验为基础,激发学生的阅读兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引 领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学 生自读自悟为本,并运用了多种形式的朗读方式,面向全体学生,学生学习兴趣 很高,实现了读中自得自悟的教学理念,另外,注意把课内课外知识有机结合, 让学生更好地领悟了文章的含义,使学生在学习中得到快乐,求得发展。 二、驰骋想象,个性解读,在体验中学习。 《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力,应提倡多角度的、 有创意的阅读。因此,在教学中,我提出“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什 么?”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭 着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个 性、智慧的语言,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。 创设自主开放的学习氛围 通过这堂课的教学,我也反思了自己过去对课改的理解。以前,“放”出去 教的课文总担心学生这样学不会,那样学不扎实,还担心一经“放”出去,“收” 不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间,学得苦, 学得紧,教学效果却不好。这次尝试,如:学习第八自然段时,提问“你发现了 什么?”学生展开了丰富的想象,回答形式多样。使我深刻地认识到,学生是鲜 活的生命个体,他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力,使他们在教学过程 中展现出让人敬重与钦佩的活力,而正是这种富有生机的活力与创造力,才使课 堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验,从而成为教师生成新 的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源,创设自主合作、开 放的学习氛围,能让学生真正成为学习的主人,能使阅读课堂成为发扬学生个性 的天地,这样的课,教师教得轻松,学生学得轻松,从而达到高效的目的 四、情感体验,提高认识 学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此,我让学生也仿 写一句格言来表达出此时的感触,进一步加深了学生对信赖的理解,在学生与文（教学反思参考 3）珍珠鸟 一、读书实践，感受语言，在感受中学习。 在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的 知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引 领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学 生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣 很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合， 让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。 二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。 《语文课程标准》提出培养学生探究性和创造性阅读能力，应提倡多角度的、 有创意的阅读。因此，在教学中，我提出 “作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什 么?”“小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭 着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个 性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。 三、创设自主开放的学习氛围。 通过这堂课的教学，我也反思了自己过去对课改的理解。以前，“放”出去 教的课文总担心学生这样学不会，那样学不扎实，还担心一经“放”出去，“收” 不回来怎么办?让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦， 学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了 什么?”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜 活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力，使他们在教学过程 中展现出让人敬重与钦佩的活力，而正是这种富有生机的活力与创造力，才使课 堂教学连续成新的发现、新的感觉、新的收获和新的经验，从而成为教师生成新 的课程经验的重要基础。自主、开放是语文学习的快乐之源，创设自主合作、开 放的学习氛围，能让学生真正成为学习的主人，能使阅读课堂成为发扬学生个性 的天地，这样的课，教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到高效的目的。 四、情感体验，提高认识。 学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。为此，我让学生也仿 写一句格言来表达出此时的感触，进一步加深了学生对信赖的理解，在学生与文