(教学反思参考3)钓鱼的启示 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥 对五年级的学生来说,学习从故事中受到启示,是比较困难的。而对于我,这样 的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。本文的重点和难点都 是“启示”,而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的 心情变化的语句作为教学的重点,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示” 作为教学的难点,引导学生理解 读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。一是运用整 体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时 引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色 着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的 形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我” 再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说? 四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你 儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么? 在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点 一:钓到大鲈鱼,“我”的心情有什么变化? :父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做 得对不对? 三:“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具 体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不 在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马 路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达 能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解 当然在教学中,还有不足的地方:本来教学的重难点应该放在“启示”上,但在 课堂中,花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化,对“启示”的揭示不够深（教学反思参考 3）钓鱼的启示 《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥， 对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样 的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都 是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的 心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示” 作为教学的难点，引导学生理解。 读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。一是运用整 体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时 引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色 着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的 形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我” 再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？ 四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你 儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？ 在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。 一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么变化？。 二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做 得对不对？ 三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具 体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不 在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；马 路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达 能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。 当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在 课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对“启示”的揭示不够深