第六章教学 2、“掌握学习”教学模式(卡罗尔提出,布卢姆完善) 例:《国际教育新理念》250页 指导思想是:只要是合适的教学条件,“每个学生的智力都可以达到很高的水平,是可以完 成学习任务的”,目的使差生也能得到发展。“目标中心,评价中学”。其过程是:目标定向 实施教学--形成性测试—反馈矫正--平行性测试 该理论重视全体学生的发展,学生的学习有效性增强,学习的自信心提高,教师对学生学 习能力的信心增强,大多数学生都达到了掌握水平,所以从理论和实践都有许多优点。但目标 分解繁琐,不利于创造;在需要大量时间(多10-15%),容易增加学生负担 3、范例教学模式(克拉夫基和瓦·根舍因) 例:《国际教育新理念》280页 也称“示范性教学”、“范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料,使学生从个别到一般 掌握带规律性的知识和能力的教学理论。四个阶段:示范性地阐明“个”的阶段:示范性地阐 明“类”的阶段:示范性地掌握规律和范畴的阶段;示范性地获得世界经验和生活经验阶段。 目的:发展学生思维、创造能力和学习主动性,培养学生独立学习能力。 该理论重视培养学生学习的独立性和举一反三能力,与布鲁纳的“发现学习”和赞科夫的 “教学与发展实验”教学理论并列为战后的三大新教学论流派。但对学生的学习能力要求较高 也比较费时 4、暗示教学模式(洛扎诺夫) 例:《国际教育新理念》396页 该理论认为个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割,当它们处在最 和谐状态时,是人活动最有效的时刻。因而主张教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。 目的是使学生学得更好、更多、更快,从而使潜力得到充分的发挥,实现最大的发展。这种教 学精心设计教学环境,系统运用暗示联想的力量,利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力。 操作程序,以语言教学为例:说明内容——朗读——边播放音乐、边朗读—角色表演—伸 展活动。该法在世界上影响较大,但对教师和教学环境的要求较高。 5、非指导性教学模式(罗杰斯) 指以学生为中心,以情感为基调的,通过师生间的非指导性谈话等活动,形成以知、情协 调活动为主线,使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式 借鉴心理咨询的方法,这种教学过程以解决学生的情感问题为目标,包括五个阶段:①确 定帮助情景:即在师生交谈中,鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。②探索问题:教师要在 鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上,澄清和明辨学生的情感。③发展学生洞察力:教师启 发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。④计划和抉择:引导 学生作出与自己的期望相一致的决策并引导学生开始积极的行动。⑤整合:学生汇报他采取的 行动进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。这五个阶段可能发生 在一次交谈或一系列的交谈之中。 评价:高扬情感因素,使人们从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行,引导学生 在融洽、真诚、和谐的课堂氛围中自由地发展与创造,利于发展学生主体意识和创造思维。但 将情感凌驾于理智之上,且结构松散,不便于教师发挥主导作用和进行大面积教学,也不利于学 生掌握系统的文化科学知识。这一理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发 现教学模式进行整合创新的结果 (三)我国中小学常用的几种教学模式 1、传递—接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种教学模式,主要运用于系统知识 技能的传授学习 它的基本程序是:激发学习动机一一复习旧课——讲授新课一一巩固运用一—检查第六章 教学 2 2、“掌握学习”教学模式（卡罗尔提出，布卢姆完善） 例：《国际教育新理念》250 页 指导思想是：只要是合适的教学条件，“每个学生的智力都可以达到很高的水平，是可以完 成学习任务的”，目的使差生也能得到发展。“目标中心，评价中学”。其过程是：目标定向--- 实施教学---形成性测试—--反馈矫正---平行性测试。 该理论重视全体学生的发展，学生的学习有效性增强，学习的自信心提高，教师对学生学 习能力的信心增强，大多数学生都达到了掌握水平，所以从理论和实践都有许多优点。但目标 分解繁琐，不利于创造；在需要大量时间（多 10-15%），容易增加学生负担。 3、范例教学模式（克拉夫基和瓦·根舍因） 例：《国际教育新理念》280 页 也称“示范性教学”、“范畴教育”。借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般， 掌握带规律性的知识和能力的教学理论。四个阶段：示范性地阐明“个”的阶段；示范性地阐 明“类”的阶段；示范性地掌握规律和范畴的阶段；示范性地获得世界经验和生活经验阶段。 目的：发展学生思维、创造能力和学习主动性，培养学生独立学习能力。 该理论重视培养学生学习的独立性和举一反三能力，与布鲁纳的“发现学习”和赞科夫的 “教学与发展实验”教学理论并列为战后的三大新教学论流派。但对学生的学习能力要求较高， 也比较费时。 4、暗示教学模式（洛扎诺夫） 例：《国际教育新理念》396 页 该理论认为个人的理智和情感、分析和综合、有意识和无意识均不可分割，当它们处在最 和谐状态时，是人活动最有效的时刻。因而主张教学要从这些因素相统一的角度来加以组织。 目的是使学生学得更好、更多、更快，从而使潜力得到充分的发挥，实现最大的发展。这种教 学精心设计教学环境，系统运用暗示联想的力量，利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力。 操作程序，以语言教学为例：说明内容──朗读──边播放音乐、边朗读──角色表演──伸 展活动。该法在世界上影响较大，但对教师和教学环境的要求较高。 5、非指导性教学模式（罗杰斯） 指以学生为中心，以情感为基调的，通过师生间的非指导性谈话等活动, 形成以知、情协 调活动为主线，使学生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。 借鉴心理咨询的方法，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：①确 定帮助情景：即在师生交谈中，鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。②探索问题：教师要在 鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上,澄清和明辨学生的情感。③发展学生洞察力：教师启 发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。④计划和抉择：引导 学生作出与自己的期望相一致的决策,并引导学生开始积极的行动。⑤整合：学生汇报他采取的 行动,进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。这五个阶段可能发生 在一次交谈或一系列的交谈之中。 评价：高扬情感因素，使人们从过去“颈部以上”的教育转向情感与认知并行，引导学生 在融洽、真诚、和谐的课堂氛围中自由地发展与创造，利于发展学生主体意识和创造思维。但 将情感凌驾于理智之上,且结构松散,不便于教师发挥主导作用和进行大面积教学，也不利于学 生掌握系统的文化科学知识。这一理论实际上是将杜威的以学生为中心的教学模式与布鲁纳发 现教学模式进行整合创新的结果。 （三）我国中小学常用的几种教学模式 1、传递——接受教学模式 这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种教学模式，主要运用于系统知识、 技能的传授学习。 它的基本程序是：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查