到这样的类似问题,表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法,在此老师就必须 说明这篇文章的体裁归属,是作者在宣扬一种不屈的民族精神,是反侵略战争中呈现出来的 种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。 四说教学程序 第一步:导入,展示背景图片,理清故事概况:课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵 琶》及芦花荡的图片,教师作适当的解说,让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景, 感知作者在作品中借助形象倾注的情感(哪儿是对大菱二菱的爱,哪儿是对敌人的恨)并口 述故事情节。再找出本文的主角—一老头子的性格特征:“老头子过于自信与自尊”(约3 分钟,3-4个学生) 第二步:速读,勾画性格写照,呈报疑难问题:哪些地方是老头子性格的具体写照呢? 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中,请学生圈点出并用“从这一句看出了 或“这一句表现 的句式独自举手发言。例如,从“你什么也靠给我,我什么也靠给 水上的能耐,一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条 上呈报上来,老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上,再反回合作小组进行交换讨论、 解决。学生自己找的问题一般都比较浅显,这些问题在书里大部分能直接找到,容易让学生 获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充,以完善文本对学生的要求,从而引领 学生进入下一个环节—一合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈 过程(约6分钟,全体学生参与) 第三步:研读,走进人物内心,增强情感体验:“好的小说总是把思想隐藏在形象深处 的。小说形象的描写的最基本的方面,往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对 大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存 在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段: (注:由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性,所以只能暂时用文本要求学生掌握的 问题来表述教学过程,不过后面还留有机动的时间可作调整) 1分析人物性格的作用合作小组讨论。新课标指出,“阅读是学生的个性化行为,不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此,在语文教学中,学生是阅读的主体,教师 必须尊重学生的个性化阅读,不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思 考,一部分学生可能会陷入罔然而一无所得,在此组织学生进行讨论,创设学生对话氛围, 激扬学生阅读思维,让智慧在碰撞中产生,让知识在交流中生成,让能力在互惠中提升,这 是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。 如:具有象征的作用一一爱国抗日的勇毅,爱憎分明的正气,自信自尊的严苛,智勇双全的 写照;或者按教参的说法一一贯穿全文的线索:甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头 子抱怀疑态度的反衬等等,在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。(约5分钟 8-10个学生) 2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来---怎么张嘴说话?我这老脸呀!” 问题:此段属于什么描写?有什么表现力?此题让学生独自思考回答,以了解学生对重点语 段的理解能力,考査一下学生的语文素养与天赋,为课后的面批面改、分层教学提供事实依 据;如果学生回答不理想,教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。(约3分钟,3-4个学 生) 3你喜欢课文中的哪些句子?找出来读一读,并说明原因。本题将采用小组合作探讨的 形式学习,先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读,然后和组内其他 同学进行交流:再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来;教师可就学 生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整,提高学生对自己 所选语段的理解和消化能力。如,“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词5 到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须 说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的 一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。 四.说教学程序 第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况：课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵 琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景， 感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口 述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约 3 分钟，3—4 个学生） 第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题：哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅” 或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给 水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条 上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、 解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生 获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领 学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈 过程（约 6 分钟，全体学生参与） 第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验：“好的小说总是把思想隐藏在形象深处 的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对 大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存 在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段： （注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的 问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整） 1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师 必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思 考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围， 激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这 是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。 如:具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的 写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头 子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。（约 5 分钟， 8-10 个学生） 2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！” 问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语 段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依 据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约 3 分钟，3-4 个学 生） 3.你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的 形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他 同学进行交流；再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学 生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己 所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词