生:(自发的)太好了 师:是的,太好了!你的声音,你的语调,把诗里的流动的感情都传达出来了,你用有 声的语言传达出了无声的美 四:导析:引导学生理解诗的内容,体会诗的感情。 师:诗人用诗描绘着街市的画面,我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自 己的话概括诗中画面的内容:说出作者的情感:表达读后的感受。思考后可以交流。 生:(默读了约五分钟)开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。 师:现在,谁想首先展示一下你的悟性才华?三个问题可以自由选择:内容、情感、感 受? 生1:我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽,灯光星光交相辉映, 很,很浪漫 师:对,很浪漫。这是诗人的气质,也是这首诗的情调 生2:诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。 师:体悟非常深刻,是的,诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望,才将美丽的 憧憬寄托于天上, 生3:我的感受是,诗挺美的,诗的那种情境那种诗里的世界也很美,我们也喜欢这种 自由美好的生活。 师:(笑)是吗?嗯,我也喜欢,那,大家呢? 生:喜欢! 师:是啊,向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想,那说明 诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了 五:导学:引导互助自学,质疑探究诗的写法一一联想与想象。 师:是啊,我们同样向往同样憧憬,可为什么诗人写出来了,而我们却没有呢?诗人是 怎样写出来的呢? 生:(思考)… 师:俗话说“学则须疑”,读到这首诗的时候,你不觉得那美丽的街市实际上是不存在 的吗?那这些景物是作者怎样描绘出来的呢?你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相 同吗?那这又是作者怎样创造出来的呢? 生:学生有的思考,有的在小声交流… 师:现在,就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在 理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。(老师板书:1、景物、景物的关系;故事的 异同) 生:自读一思考一交流一讨论一整理一提问(学生自由组合 师:深入学生中间,引导互助自学。(约过了10分钟) 师:好了,现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决,重要的 发现说出来大家共同分享提高。生：（自发的）太好了！ 师：是的，太好了！你的声音，你的语调，把诗里的流动的感情都传达出来了，你用有 声的语言传达出了无声的美。 四：导析：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。 师：诗人用诗描绘着街市的画面，我们用诗去体会诗人情感。请同学们默读全诗并用自 己的话概括诗中画面的内容；说出作者的情感；表达读后的感受。思考后可以交流。 生：（默读了约五分钟）开始思考老师提出的要求并且有的开始小声交流讨论。 师：现在，谁想首先展示一下你的悟性才华？三个问题可以自由选择：内容、情感、感 受？ 生 1：我觉得郭沫若用街灯明星等景物组合起来的幅图画很美丽，灯光星光交相辉映， 很，很浪漫。 师 ：对，很浪漫。这是诗人的气质，也是这首诗的情调。 生 2：诗人好像不喜欢人间更喜欢天上这美丽的街市和那种无拘无束自由浪漫的生活。 师：体悟非常深刻，是的，诗人正是为了表达那种对自由美好生活的渴望，才将美丽的 憧憬寄托于天上。 生 3：我的感受是，诗挺美的，诗的那种情境那种诗里的世界也很美，我们也喜欢这种 自由美好的生活。 师：（笑）是吗？嗯，我也喜欢，那，大家呢？ 生：喜欢！ 师：是啊，向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求。大家能这么想，那说明 诗人在多年以前的情感与今天的我们共鸣了。 五：导学：引导互助自学，质疑探究诗的写法――联想与想象。 师：是啊，我们同样向往同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是 怎样写出来的呢？ 生：（思考）…… 师：俗话说“ 学则须疑”，读到这首诗的时候，你不觉得那美丽的街市实际上是不存在 的吗？那这些景物是作者怎样描绘出来的呢？你不觉得牛郎织女的生活与传说中的不尽相 同吗？那这又是作者怎样创造出来的呢？ 生：学生有的思考，有的在小声交流…… 师：现在，就让我们从这两个方面再次走入诗中。在品位诗的意境的同时就此提出你在 理解上的障碍和你认为作者写法奇特的地方。（老师板书：1、景物、景物的关系；故事的 异同） 生：自读－思考－交流－讨论－整理－提问（学生自由组合） 师：深入学生中间，引导互助自学。（约过了 10 分钟） 师：好了，现在让我们大家把在这两个方面所不懂的问题提出来大家共同解决，重要的 发现说出来大家共同分享提高