(一)教育学的萌芽时期(前教育学阶段古代社会 即奴隶社会和封建社会的教育学。不少思想家和教育家,以自己的哲学观点为基础,探讨 总结概括教育经验。中国出了孔子、愚子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等教育家,西 方出现了苏格拉底、柏拉图、亚里十多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯阿奎那等。 我国古代主要教育家及其教育思想简介: 孔子(约公元前551-479年)他是我国春秋末期的思想家和教育家,儒家学派的创始人 他第一个创办私学。孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。孔子的学说以“仁”为 核心和最高道德标准。“克己复礼为仁”。“不愤(不满足而急)不启,不悱(想说但不能恰 当表达出来)不发。“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故而知新”。并提出有教无类、 因材施教、循循善诱、不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反等教学思想。还倡导教师要有 以身作则、教学相长、学而不厌,诲人不倦的精神。汉代以后,孔子学说成为我国两千多年封 建文化教育的正统,影响极大。他被后人称为师祖。清朝康熙皇帝称他为万世师表。他的思想 对世界,尤其是对东南亚各国也产生了深远的影响 墨子(约公元前468-376年)他是我国春秋战国时的思想家,墨家学派的创始人。先秦 时期,墨家与儒家并称为显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。对于获得知识的理解,主要 有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。注重实践,强调言行一致,说到做到,服从纪律 他还特别重视科技教育,这是儒家学者所不及的。其思想散见于《墨子》一书中。 欧洲古代主要教育家及其思想简介: 苏格拉底( Socrates公元前469-399年)古希腊思想家。他认为哲学的目的不在于认识自 然,而在于“认识自己”。以“自知其无知”为标榜。他还主张有知识的人才具有美德,才能治理 国家。强调美德即知识。他在教育实践中常运用谈话法,即“苏格拉底问答法”。谈话时先裝 作别人比他聪明,通过巧妙的诘问,将对方引导到错误的一面,从而感到自己的无知,他认为 这是获得知识的第一步,叫苏格拉底讽剌。第二步叫定义,通过反复诘难和归纳过程,引伸出 明确的定义和概念。第三步叫助产术,引导学生自己进行思索,自己得出结论。后来教育史上 的启发式教学就是从此发展来的。他自己没有留下著作,其思想体现在后来学者的著作中。 柏拉图( Plato公元前427-347年)古希腊思想家,苏格拉底的学生。认为人的肉体是灵 魂的影子,灵魂才是人的本质,灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的,理性是灵魂的基础。 理性表现为智慧,一直表现为勇敢,情感表现为欲望。他据此把人分成三种集团或等级:运用 智慧管理国家的哲学家:凭借勇敢精神保卫国家的军人:受情绪驱动的劳动者。柏拉图的教育 思想体现在他的代表作《理想国》中 亚里士多德( Aristotle公元前384-322年)古希腊思想家,柏拉图的学生。秉承了柏拉 图的理性说,认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。但注意到了儿童心理发展的 自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后来强调教育中注绪论 3 （一）教育学的萌芽时期（前教育学阶段 古代社会） 即奴隶社会和封建社会的教育学。不少思想家和教育家，以自己的哲学观点为基础，探讨、 总结概括教育经验。中国出了孔子、墨子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等教育家，西 方出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。 我国古代主要教育家及其教育思想简介： 孔子（约公元前 551--479 年） 他是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。 他第一个创办私学。孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。孔子的学说以“仁”为 核心和最高道德标准。“克己复礼为仁”。 “不愤（不满足而急）不启，不悱（想说但不能恰 当表达出来）不发。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”。并提出有教无类、 因材施教、循循善诱、不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反等教学思想。还倡导教师要有 以身作则、教学相长、学而不厌，诲人不倦的精神。汉代以后，孔子学说成为我国两千多年封 建文化教育的正统，影响极大。他被后人称为师祖。清朝康熙皇帝称他为万世师表。他的思想 对世界，尤其是对东南亚各国也产生了深远的影响。 墨子（约公元前 468--376 年） 他是我国春秋战国时的思想家，墨家学派的创始人。先秦 时期，墨家与儒家并称为显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教。对于获得知识的理解，主要 有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。注重实践，强调言行一致，说到做到，服从纪律。 他还特别重视科技教育，这是儒家学者所不及的。其思想散见于《墨子》一书中。 欧洲古代主要教育家及其思想简介： 苏格拉底（Socrates 公元前 469-399 年） 古希腊思想家。他认为哲学的目的不在于认识自 然，而在于“认识自己”。以“自知其无知”为标榜。他还主张有知识的人才具有美德，才能治理 国家。强调“美德即知识”。他在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”。谈话时先装 作别人比他聪明，通过巧妙的诘问，将对方引导到错误的一面，从而感到自己的无知，他认为 这是获得知识的第一步，叫苏格拉底讽刺。第二步叫定义，通过反复诘难和归纳过程，引伸出 明确的定义和概念。第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。后来教育史上 的启发式教学就是从此发展来的。他自己没有留下著作，其思想体现在后来学者的著作中。 柏拉图（Plato 公元前 427-347 年） 古希腊思想家，苏格拉底的学生。认为人的肉体是灵 魂的影子，灵魂才是人的本质，灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。 理性表现为智慧，一直表现为勇敢，情感表现为欲望。他据此把人分成三种集团或等级：运用 智慧管理国家的哲学家；凭借勇敢精神保卫国家的军人；受情绪驱动的劳动者。柏拉图的教育 思想体现在他的代表作《理想国》中。 亚里士多德（Aristotle 公元前 384-322 年） 古希腊思想家，柏拉图的学生。秉承了柏拉 图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。但注意到了儿童心理发展的 自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注