教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心,应把握好时机,及时调 控,准确掌握学生的课堂学习状况,树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法 情感态度和价值观的综合评价观,建立全面发展的多元化评价体系 在评价方式上,将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问 题情境与社会实践灵活地运用到评价中,创造性地“寓考于乐”,淡化考试竞争、 淡化分数意识;评价方法上可使用档案袋和活动法,充分发挥考评对学生发展的 诊断功能、激励功能和对教学的改革功能,重视形成性评价,不仅要有对学生知 识的评价,而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评 价。这是新课标的要求,也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求,更是 承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素,是优化课堂教学过程的关键。正如巴 班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话,则教学 过程是不可思议的。”因此,教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成 良好的学习习惯,教给学生良好的学习方法,把握听、说、读、写的规律,不断 优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态,为学生的可持续发展及终身学 习打下良好基础。例如,语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目 标。我认为,小学应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯:聚精会神的听课 习惯;拟写作提纲的习惯;边读边思、圈点批注的读书习惯;记日记的习惯;认 真独立的作业习惯;修改文章的习惯;工整规范美观的书习惯;不懂就问善于质 疑的习惯:有计划进行课外阅读的习惯;积累格言警句等素材的习惯;看报纸听 新闻的习惯。 总之,语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有学生的生命活力在课堂教 学中得到有效发挥与凸显,才能真正有助于学生的培养和成长,才能真正凸显生 命关怀。正如叶澜教授所说:“在课堂里的教师和学生,他们不只是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面 的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此,只有 优化课堂教学过程,把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系,关注学生的课 堂状况,关注学生生命成长,关注学生个性差异,努力追求真实的生命体验,我教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调 控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。 在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问 题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、 淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的 诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知 识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评 价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是 承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴 班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学 过程是不可思议的。”因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成 良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断 优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学 习打下良好基础。 例如，语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目 标。我认为，小学应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课 习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认 真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书习惯；不懂就问善于质 疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听 新闻的习惯。 总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教 学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生 命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学， 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面 的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此，只有 优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课 堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我