语文教学的核心任务,是对学生进行语言训练,丰富语言的积累,培养语感, 发展思维,提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出:“教育的最重 要的目标就是引导学生的思维,这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学 生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理,是否善于用自己 的语言解释、阐明、表达所学知识来观察;也可以从学生是否善于质疑,提出有 价值的问题,并展开激烈的争论来判断:还可以从学生的回答或见解是否具有自 己的思想或创意来衡量。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个 复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是思维的导火线,学生的自 主学习,也应是由问题开始。因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律 提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把疑难问题作为课堂教学的重 点,使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑一激疑”的环环相扣的过程。问题犹如 “一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、 积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创 性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使语文课堂教学高潮迭 起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度:为学困生设计达到基 本要求的辅助问题,提供思考“梯度”,为思维活跃的学生设计富有挑战性的问 题,以打破原有认知结构,激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创 造不同层次的新的“最近发展区”,诱发学生进一步思考,发展思维 在优化的课堂教学中,教师会充分利用各种可用因素,向学生“提供”知识 思路、情境和机会,在师生对话的形式下,着重引导学生进行各种思维训练,鼓 励学生独立思考,肯定学生的一切努力,赞扬经过独立思考的出人意料的一切结 论。随着老师的点拨、引导,他们的思维从表层到深层,不断求异,这是一种难 能可贵的思维状态,它既是学生自主参与的成果,更体现了教师教学设计的价 五、优化课堂心理环境,关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋 发学习的心理体验。良好的学习情绪状态,是产生学习紧张感、愉悦感的内在因 素,也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重 要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学 生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己 的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有 价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自 己的思想或创意来衡量。 语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个 复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自 主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律 提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重 点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如 “一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、 积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创 性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭 起。 当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基 本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问 题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创 造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。 在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、 思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓 励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结 论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难 能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价 值。 五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋 发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因 素，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞