《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学建议 课文的题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起,容易激发 阅读欲望。因此,可从题目入手导入新课。 2.教学过程大体可以这样安排 先让学生熟读课文,读正确,读流利 然后将课文分成童年的故事和后来的认识两部分,引导学生精读。 精读童年这部分,可着重引导学生弄清:当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样 评价的,“我”的表现怎样:父亲是怎样评价的,我有什么反映。父亲和母亲为 什么有不同的看法。“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是感情化了的。因为 母亲对待子女比较重视感情,为了鼓励子女,常会说些感情色彩强烈却与事实并 不十分相符的话。“精彩极了”就是这样:母亲看到七八岁的“我”能写诗,就 会为写诗这件事动情,并不多想诗本身的质量如何,而是借此机会,赞赏“我” “糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质 量。这是因为,父亲,特别是西方国家的父亲,一般比较理性,所以他对“我” 的评价过分强调事实而忽略了情感,没有考虑到“我”的承受力。不过,在这里, 这位父亲说的“糟糕透了”,似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。可能这位 父亲认为,母亲的鼓励有点过分了,以致使孩子“得意扬扬”,在这种情况下, 给孩子一些警告,更有助于他的健康成长。 精读后来的认识部分,可让学生默读课文,提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨 论。比如,成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?因为他既拥 有母亲慈祥的爱,鼓励式的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱, 严格要求的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。 然后,让学生联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己的成长中起 到了怎样的作用。 3.课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情,人物的对话,神态和 内心活动的描写较多,朗读时,不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出 慈祥,和蔼,亲切的语调,爸爸的语言要读出严厉的语气,“我”的内容活泼及 叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话,还是爸爸的话都要读出“爱” 的感情。《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学建议 １．课文的题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发 阅读欲望。因此，可从题目入手导入新课。 ２．教学过程大体可以这样安排： 先让学生熟读课文，读正确，读流利。 然后将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，引导学生精读。 精读童年这部分，可着重引导学生弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样 评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为 什么有不同的看法。“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为 母亲对待子女比较重视感情，为了鼓励子女，常会说些感情色彩强烈却与事实并 不十分相符的话。“精彩极了”就是这样：母亲看到七八岁的“我”能写诗，就 会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而是借此机会，赞赏“我”。 “糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是“我”写诗的行为而是诗本身的质 量。这是因为，父亲，特别是西方国家的父亲，一般比较理性，所以他对“我” 的评价过分强调事实而忽略了情感，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里， 这位父亲说的“糟糕透了”，似乎是针对母亲的“精彩极了”而言的。可能这位 父亲认为，母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意扬扬”，在这种情况下， 给孩子一些警告，更有助于他的健康成长。 精读后来的认识部分，可让学生默读课文，提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨 论。比如，成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？因为他既拥 有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱， 严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。 然后，让学生联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起 到了怎样的作用。 ３．课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和 内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出 慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，“我”的内容活泼及 叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱” 的感情