元结束之后,也体现在教学实施的过程当中。通过这种评估,不仅要了解教学目标的达成 度,而且要对教学中的问题进行诊断,从而实现教学中的反馈和改进 、教学目标的分类 教学目标的分类就是对教学所要达成的结果在方向或内容上,在层次或程度上进行准 确的理解。对教学目标的理解不同,分法也有所不同,一般是对学生行为的分类,而这些 行为又必须能代表学生学习的结果 我国的化学课程教学目标分类采用的布鲁姆的分类系统,主要涉及知识与技能、能力 与方法、情感与态度三大类。并且对三大类目标提出了具体要求。 1、知识技能 在义务教育初中化学课程的基础上,帮助学生进一步学习自身发展所必须基础知识和 基本技能,了解化学与社会生活和科学技术的密切联系。 、能力方法 培养和发展学生的观察能力、实验能力。使学生初步学会获取信息和加工信息的基本 方法,能综合应用化学和其他学科知识技能解释和解决一些简单的实际问题。引导学生学 习科学探究能力,充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长。 3、情感态度 激发学生自主学习的热情,使学生体验科学探究的乐趣;教育学生珍惜资源,爱护环 境,关注与现代社会有关的化学问题,增强对现代社会的责任感。结合化学学科的特点, 加强对学生辩证唯物主义教育和爱国主义教育,培养学生的科学态度和科学精神,使学生 具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德 三、“应试教育”下课堂教学目标在设计上存在的问题 落实课程目标是实施新课程标准的关键,其途径是将课程目标转化为具体的,可操作 的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此,教学目标 确定的是否合理,直接关系到整个课程目标的实现,可是,在以往的教学目标设计上存在 系列的问题。 1、只注重了知识技能领域的目标,而忽视了情感态度与价值观方面的目标 2、以课程的具体内容标准代替教学目标。 3、不能正确理解和把握学习水平要求,不能准确选择和使用行为动词,制定了许多教学 目标,但是有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”,实际无法达到。 4、不能正确处理教学目标设计与实施之间的关系。教学目标仅作为教案中的一种备查形元结束之后，也体现在教学实施的过程当中。通过这种评估，不仅要了解教学目标的达成 度，而且要对教学中的问题进行诊断，从而实现教学中的反馈和改进。 二、教学目标的分类 教学目标的分类就是对教学所要达成的结果在方向或内容上，在层次或程度上进行准 确的理解。对教学目标的理解不同，分法也有所不同，一般是对学生行为的分类，而这些 行为又必须能代表学生学习的结果。 我国的化学课程教学目标分类采用的布鲁姆的分类系统，主要涉及知识与技能、能力 与方法、情感与态度三大类。并且对三大类目标提出了具体要求。 1 、知识 技能 在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必须基础知识和 基本技能，了解化学与社会生活和科学技术的密切联系。 2 、能力 方法 培养和发展学生的观察能力、实验能力。使学生初步学会获取信息和加工信息的基本 方法，能综合应用化学和其他学科知识技能解释和解决一些简单的实际问题。引导学生学 习科学探究能力，充分挖掘学生的潜能，发展他们的个性和特长。 3 、情感 态度 激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；教育学生珍惜资源，爱护环 境，关注与现代社会有关的化学问题，增强对现代社会的责任感。结合化学学科的特点， 加强对学生辩证唯物主义教育和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生 具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。 三、“应试教育”下课堂教学目标在设计上存在的问题 落实课程目标是实施新课程标准的关键，其途径是将课程目标转化为具体的，可操作 的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标 确定的是否合理，直接关系到整个课程目标的实现，可是，在以往的教学目标设计上存在 一系列的问题。 1、只注重了知识技能领域的目标，而忽视了情感态度与价值观方面的目标。 2、以课程的具体内容标准代替教学目标。 3、不能正确理解和把握学习水平要求，不能准确选择和使用行为动词，制定了许多教学 目标，但是有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际无法达到。 4、不能正确处理教学目标设计与实施之间的关系。教学目标仅作为教案中的一种备查形