在条件相同的情况下,有意识记的效果远比无意识记的效果好。 在识记中,确定识记任务对识记效果起关键性的作用。由于任务明确,全部识记活动 都集中于这个任务,就能引起人的更为复杂的智力活动和调动更大的积极性。例如,实验要 求被试“丝毫不差地”识记完整的故事,结果被试能逐字逐句地回忆出该故事的35%,而 如果只要求被试“用自己的话”来识记一个呈现条件相同的故事,他们则只能回忆出该故事 的24%。如果要求被试尽可能地完全回忆一篇课文时,则可以回忆出12.5个句子,如果 没对被试提出类似要求,就只能回忆出8.7个句子。如果要求被试按图形呈现的顺序进行 识记,则在图形回忆时可保持原顺序的80%,如果不向被试提出类似任务,则只能保持原 顺序的49%,在经过12天的延缓回忆,按顺序性正确回忆的百分数,在前一种情况下保持 大致的水平,而后一种情况则显著降低。可见,识记任务对识记效果的影响很大 弋、(根据识记的材料有无意义或识记者是否了解其意义,可把识记分为机械识记和意 机械识记是指对没有意义的材料或对事物没有理解的情况下,依据事物的外部联系而 进行的识记。其特点是:不去理解识记材料的意义,单纯依靠对材料的重复进行识记,不用 或很少利用自己过去的知识和经验,不运用多种多样的有效记忆方法,平时所说的死记硬背 就是指机械识记。 意义识记是指在对事物理解的基础上,依据事物的内在联系并运用已有的知识经验而 进行的识记。因此,也有人把它称之为理解识记或逻辑识记。其特点是:理解识记对象的意 义,充分地利用自己过去的知识和经验,采取多种多样的有效记忆方法。肯斯莱用三种不同 材料比较识记效果,结果如表4-3。 识记材料 回忆的平均数 15个无意义音节 4.47 15个由三个字母组成的孤立的英文单词 15个彼此意义相关联的英文单词 13.55 图4-3三种不同材料识记效果的比较(采自 Kingsley) 实验结果表明,在材料数量相等的情况下,彼此意义相关联的英文单词识记效果最好 三个字母组成的孤立的英文单词次之,无意义音节最差。 意义识记优于机械识记已为大量实验研究和日常生活实践所证实。意义识记之所以优于 机械识记,主要是因为识记材料的意义反映了事物的本质及其内部联系,也反映了被识记的 材料和个人已有的知识经验的关系,即新材料被纳入到识记者已有的知识系统中去,这样就 很容易被记住。知识的系统化是记忆的一个很重要的条件,不仅知识的掌握依赖于记忆,而 且记忆也依赖于已有的知识和经验,即使在识记一些毫无内部联系的材料因而只能进行机械 识记时,也可以人为地对此给予意义联系来帮助记忆。例如,日本富士山的高度是12365 英尺,我们就可以把12365理解成:一年有12个月,一年有365天。这样记忆效果要比死 记硬背好。 机械识记和意义识记是人们识记的两种基本方法。从识记的效果来看,机械识记不如意 义识记,但是机械识记和意义识记是相辅相成,互相补充的。在学习中总有一些材料本身没 有实际意义,如人名、地名、数字等,或材料虽有意义,但限于学习者的知识经验一时难以 理解,因此只能先进行机械识记,以后随着认识水平的提高再逐步理解。教师在教学过程中 要善于诱导学生把这两种记忆结合起来加以运用,这样就可以发挥两种记忆的各自长处,从 而提高整个记忆的效果。在条件相同的情况下，有意识记的效果远比无意识记的效果好。 在识记中，确定识记任务对识记效果起关键性的作用。由于任务明确，全部识记活动 都集中于这个任务，就能引起人的更为复杂的智力活动和调动更大的积极性。例如，实验要 求被试“丝毫不差地”识记完整的故事，结果被试能逐字逐句地回忆出该故事的 35％，而 如果只要求被试“用自己的话”来识记一个呈现条件相同的故事，他们则只能回忆出该故事 的 24％。如果要求被试尽可能地完全回忆一篇课文时，则可以回忆出 12．5 个句子，如果 没对被试提出类似要求，就只能回忆出 8．7 个句子。如果要求被试按图形呈现的顺序进行 识记，则在图形回忆时可保持原顺序的 80%，如果不向被试提出类似任务，则只能保持原 顺序的 49%，在经过 12 天的延缓回忆，按顺序性正确回忆的百分数，在前一种情况下保持 大致的水平，而后一种情况则显著降低。可见，识记任务对识记效果的影响很大。 (二)根据识记的材料有无意义或识记者是否了解其意义，可把识记分为机械识记和意 义识记。 机械识记是指对没有意义的材料或对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而 进行的识记。其特点是：不去理解识记材料的意义，单纯依靠对材料的重复进行识记，不用 或很少利用自己过去的知识和经验，不运用多种多样的有效记忆方法，平时所说的死记硬背， 就是指机械识记。 意义识记是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系并运用已有的知识经验而 进行的识记。因此，也有人把它称之为理解识记或逻辑识记。其特点是：理解识记对象的意 义，充分地利用自己过去的知识和经验，采取多种多样的有效记忆方法。肯斯莱用三种不同 材料比较识记效果，结果如表 4—3。 识 记 材 料 回忆的平均数 15 个无意义音节 15 个由三个字母组成的孤立的英文单词 15 个彼此意义相关联的英文单词 4.47 9.95 13.55 图 4—3 三种不同材料识记效果的比较（采自 Kingsley） 实验结果表明，在材料数量相等的情况下，彼此意义相关联的英文单词识记效果最好； 三个字母组成的孤立的英文单词次之，无意义音节最差。 意义识记优于机械识记已为大量实验研究和日常生活实践所证实。意义识记之所以优于 机械识记，主要是因为识记材料的意义反映了事物的本质及其内部联系，也反映了被识记的 材料和个人已有的知识经验的关系，即新材料被纳入到识记者已有的知识系统中去，这样就 很容易被记住。知识的系统化是记忆的一个很重要的条件，不仅知识的掌握依赖于记忆，而 且记忆也依赖于已有的知识和经验，即使在识记一些毫无内部联系的材料因而只能进行机械 识记时，也可以人为地对此给予意义联系来帮助记忆。例如，日本富士山的高度是 12365 英尺，我们就可以把 12365 理解成：一年有 12 个月，一年有 365 天。这样记忆效果要比死 记硬背好。 机械识记和意义识记是人们识记的两种基本方法。从识记的效果来看，机械识记不如意 义识记，但是机械识记和意义识记是相辅相成，互相补充的。在学习中总有一些材料本身没 有实际意义，如人名、地名、数字等，或材料虽有意义，但限于学习者的知识经验一时难以 理解，因此只能先进行机械识记，以后随着认识水平的提高再逐步理解。教师在教学过程中 要善于诱导学生把这两种记忆结合起来加以运用，这样就可以发挥两种记忆的各自长处，从 而提高整个记忆的效果