五、教学程序设计: (一)导入新课:我准备这样导入:上课之前,先给大家讲一个故事,从前,有两个强盗, 为了共同的利益,进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户 人家中的仆人,所以一夜之间,将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间 昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多 文物都流落在外。几百口人都被杀了,可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后, 被告知了家中当年的惨况。于是,他发愤图强,终于有一天,他打败了那两个强盗。夺回了 本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道,那两个强盗一个叫英吉利,一个叫法 兰西。请问:亲爱的你能猜出来,那个婴儿是谁?那几个可恶的仆人又代表了什麼?那个受 难的家庭又是什麽? 兴趣是最好的老师。讲故事是学生最感兴趣的,设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣 又形象地讲出了课文地有关内容,为这节课的学习奠定了一个良好的基础。 (二)有感情地朗读课文,画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会。这一环节的教学,我 准备设计以下问题:1、雨果怎样赞美圆明园?语言有什么特点?2、雨果怎样谴责英法联军 的强盗行为?语言有什么特点? 在学生回答的基础上进一步明确:雨果是这样赞美圆明园的:1)、是东方幻想艺术中的最高 成就。2)、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。3)、是幻想的某种规模巨 大的典范。语言上充满感情,语句凝练优美,富有感染力。那麼雨果对英法联军的强盗行为 持谴责态度。用了反语这种修辞手法:布特勒上尉恬不知耻的认为,这次远征是体面的,出 色的,光荣的,他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉:雨果在愤激之下,用 反语来形容强盗的心理。像“漂亮”“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语 正是强盗的口吻,有辛辣的讽刺意味。本文是一篇感情充沛,语言精警,很有感染力的文章 读者初读此文,就很容易的被吸引:既有对作者评价圆明园的真切的认同,又能感受到作者 强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。本环节的设计就是抓住学生的这第一“感点”,感情朗读, 直接进入文本,形成对比鲜明的第一感受。在此基础上,进入第三环节的学习。 三)中国是被掠夺的,我们中国人谴责强盗,控诉掠夺,那是很自然的。雨果作为一个参 与掠夺与侵略的法国的一个公民,在强盗统治的国度里,发表自己的言论,没有一点奴颜媚 骨,仗义执言,公理至上,是很有骨气的。这是本课学习的重点。能不能引导学生想到这 点,收获大不一样。为了突破这一重点,我设计以下问题:1、同学们,如果说,你们家有 个人犯了罪,你的第一态度是什麽?(学生可能回答,我会原谅他的,再给他一次机会等类 似的内容。)2、雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民,他不帮着自己家的人,他 是站在谁的立场上的?表现了他什么样情感和性格特征?学生四人一小组讨论、交流上一环 节中提出的问题。然后由四人一小组的小组长派代表回答问题。争取做到人人参与。师生共 同对学生回答的问题进行评点。之后教师作归纳小结。人类的立场上,(这里有说,正义的 立场,中国的立场,或者是人民的立场等等。)珍视人类文明成果,尊重人类文明的创造者 他有清醒的头脑,正直的良知,公正的立场。他认为“政府有时会是强盗,而人民永远也不 会是强盗。”我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。这一环节中通过合作学习,让学 生既向别人表述自己的观点,又能从别人那得到不同的信息,在交流的过程中加深了对文章 的深层理解。 (四)拓展延伸:当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视,对英法联军的强盗行径给予了 毫不留情的斥责,历史的烟云已消散,我们在享受和平生活的今天,是否应该忘记那段屈辱 的历史?为了引起学生的思考,我准备补充扩读材料《哭泣的圆明园》。这篇扩读材料,写 出了如今的圆明园遗址前、废墟上,欢笑嬉闹的人群,作者发出“历史呢?耻辱呢?血性呢?” 的呐喊。9 五、教学程序设计： （一）导入新课：我准备这样导入：上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗， 为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户 人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间， 昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多 文物都流落在外。几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后， 被告知了家中当年的惨况。于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。夺回了 本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法 兰西。请问：亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什麽？那个受 难的家庭又是什麽？ 兴趣是最好的老师。讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入 可以激发学生对学习的兴趣， 又形象地讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。 （二）有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句细细体会。这一环节的教学，我 准备设计以下问题：1、雨果怎样赞美圆明园？语言有什么特点？2、雨果怎样谴责英法联军 的强盗行为？语言有什么特点？ 在学生回答的基础上进一步明确：雨果是这样赞美圆明园的：1）、是东方幻想艺术中的最高 成就。2）、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。3）、是幻想的某种规模巨 大的典范。语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。那麽雨果对英法联军的强盗行为 持谴责态度。用了反语这种修辞手法：布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出 色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用 反语来形容强盗的心理。像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语 正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。本文是一篇感情充沛，语言精警，很有感染力的文章。 读者初读此文，就很容易的被吸引：既有对作者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者 强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。本环节的设计就是抓住学生的这第一“感点”，感情朗读， 直接进入文本，形成对比鲜明的第一感受。在此基础上，进入第三环节的学习。 （三）中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺，那是很自然的。雨果作为一个参 与掠夺与侵略的法国的一个公民，在强盗统治的国度里，发表自己的言论，没有一点奴颜媚 骨，仗义执言，公理至上，是很有骨气的。这是本课学习的重点。能不能引导学生想到这一 点，收获大不一样。为了突破这一重点，我设计以下问题：1、同学们，如果说，你们家有 个人犯了罪，你的第一态度是什麽？（学生可能回答，我会原谅他的，再给他一次机会等类 似的内容。）2、雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，他不帮着自己家的人，他 是站在谁的立场上的？表现了他什么样情感和性格特征？学生四人一小组讨论、交流上一环 节中提出的问题。然后由四人一小组的小组长派代表回答问题。争取做到人人参与。师生共 同对学生回答的问题进行评点。之后教师作归纳小结。人类的立场上，（这里有说，正义的 立场，中国的立场，或者是人民的立场等等。）珍视人类文明成果，尊重人类文明的创造者。 他有清醒的头脑，正直的良知，公正的立场。他认为“政府有时会是强盗，而人民永远也不 会是强盗。”我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。这一环节中通过合作学习，让学 生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，在交流的过程中加深了对文章 的深层理解。 （四）拓展延伸：当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视，对英法联军的强盗行径给予了 毫不留情的斥责，历史的烟云已消散，我们在享受和平生活的今天，是否应该忘记那段屈辱 的历史？为了引起学生的思考，我准备补充扩读材料《哭泣的圆明园》。这篇扩读材料，写 出了如今的圆明园遗址前、废墟上，欢笑嬉闹的人群，作者发出“历史呢？耻辱呢？血性呢？” 的呐喊