唾液义通大学 次少则3、5人,多则20多,三年多过去了,一直坚持着。想找我的学生知道,周六周日的早上我一定 会在固定的地点等待他们。这是一个生活态度积极的人组成的群体,大家在运动中,相互交流、相互感 染、相互鼓励,不仅锻炼了身体,还养成良好生活习惯,意志力也得到了磨练。 (6)参加学生活动为学生举办讲座、担任学生辩论赛评委、参加学生主题班会、参加学生新年 联欢等等,凡是能够参与的学生活动尽量参与其中,通过非课堂方式了解学生,与学生交朋友 (7)共进午餐在对教师评价的重科研导向下,愿意把时间和精力花在学生身上的教师不多,而学 生和教师交流的愿望又如此强烈,这是一个亟待解决的问题。因为愿意把时间给学生的老师少,所以希 望和我交流的学生太多,包括从来没有教过的学生。在时间总是不够、无法满足学生需要的情况下,想 出来一个利用时间的办法一一与学生共进午餐,利用吃饭的时间与学生交谈。有时约一个学生,有时约 群学生,在学生食堂“边吃边聊”。 课程的教学只有和生命的个体生活体验相结合,才能产生效用。花那么多时间和精力,和不同的学 生交流,意义何在?学生在实际的生活中会遇到各种各样的问题,希望听到教师的意见,得到教师的建 议,而“思想道德修养与法律基础”课的内容“人生观、价值观、世界观、道德观、法律观”也正是让 学生学习生活的智慧,能正确的为人与处事。有什么样的问题,怎么看待这些问题,又有哪些可能的解 决方式,师生相互交流、探讨,不也是教学吗?学生困惑质疑的观点,正是教学的突破点。当教师的眼 睛看到的不是“功名”,不是“职业”,而是生动鲜活的“人”时,一个老师能做的或是想做的,就不仅 仅是在课堂“上课”了。在教师的眼里,每一个学生都是等待点燃的生命之火,理应更丰富,更眩目, 更灿烂,当有的生命陷入了无助,误入了迷途,丧失了力量,教师能坐视不管吗?教师的工作就是去点 燃学生的生命之火,激发学生生命的动感,在育人中体验全身心付出带来的精神愉悦和发自心底的快乐。 上恩份课至今有用这1课强给我留下深课的觉悟正 当师所说的”,恩传课我底的神上验心 分3我一个干干净的粒b 表师谢谢好,在元勒们时候,3块们课益 应选:在市故辛们时候,可政初人的案型元 示;在市烛对被矿伟人灵,必 五、体会与感悟7 次少则 3、5 人，多则 20 多，三年多过去了，一直坚持着。想找我的学生知道，周六周日的早上我一定 会在固定的地点等待他们。这是一个生活态度积极的人组成的群体，大家在运动中，相互交流、相互感 染、相互鼓励，不仅锻炼了身体，还养成良好生活习惯，意志力也得到了磨练。 （6）参加学生活动 为学生举办讲座、担任学生辩论赛评委、参加学生主题班会、参加学生新年 联欢等等，凡是能够参与的学生活动尽量参与其中，通过非课堂方式了解学生，与学生交朋友。 （7）共进午餐 在对教师评价的重科研导向下，愿意把时间和精力花在学生身上的教师不多，而学 生和教师交流的愿望又如此强烈，这是一个亟待解决的问题。因为愿意把时间给学生的老师少，所以希 望和我交流的学生太多，包括从来没有教过的学生。在时间总是不够、无法满足学生需要的情况下，想 出来一个利用时间的办法——与学生共进午餐，利用吃饭的时间与学生交谈。有时约一个学生，有时约 一群学生，在学生食堂“边吃边聊”。 …… 课程的教学只有和生命的个体生活体验相结合，才能产生效用。花那么多时间和精力，和不同的学 生交流，意义何在？学生在实际的生活中会遇到各种各样的问题，希望听到教师的意见，得到教师的建 议，而“思想道德修养与法律基础”课的内容“人生观、价值观、世界观、道德观、法律观”也正是让 学生学习生活的智慧，能正确的为人与处事。有什么样的问题，怎么看待这些问题，又有哪些可能的解 决方式，师生相互交流、探讨，不也是教学吗？学生困惑质疑的观点，正是教学的突破点。当教师的眼 睛看到的不是“功名”，不是“职业”，而是生动鲜活的“人”时，一个老师能做的或是想做的，就不仅 仅是在课堂“上课”了。在教师的眼里，每一个学生都是等待点燃的生命之火，理应更丰富，更眩目， 更灿烂，当有的生命陷入了无助，误入了迷途，丧失了力量，教师能坐视不管吗？教师的工作就是去点 燃学生的生命之火，激发学生生命的动感，在育人中体验全身心付出带来的精神愉悦和发自心底的快乐。 五、体会与感悟