材料四 以人美版的《书法练习指导(实验)》(三年级上册)为例,笔者发现了较多的错误:书 法术语定义错误(如P49“竖弯的末尾向左上出钩即弯钩”的表述明显有误);单元模块不明 (如《第一单元笔画的写法(一)》的《第1课毛笔字学习准备》应单独成单元,“书法园 地”中有关碑帖介绍的内容应归为“读碑赏帖”):示范视频与文字讲解、配图不统一(如, 长横的写法,教材所提供的示范视频与文字说明、配图不符,会给入门级书法教师带来一定 的困扰)。对于教材中存在的错误,教材出版部门应及时发现,及时修订。值得一提的是,“我 来临帖”环节设置不错(字帖原字→描红→双钩填墨→临写),但由于范字印在了课本上,不 方便书写训练。如以辅助教材出现,印在适合练习的纸上,效果更好。 (摘编自林朝枝《如何走出中小学书法教育的困境》) 4.下列对材料二相关内容的理解和分析,不正确的一项是 A.有近三分之一的学校没有书法教师,开设书法课的学校也大都缺乏专职的书法教师配备, 书法课教学由语文及美术等学科教师兼任。 B.硬笔和毛笔书法教学都可胜任的教师中,美术师范类专业的比美术非师范类专业的人数多 一倍多,但只能胜任毛笔书法教学的,后者却比前者多一倍多 C.中文师范类专业毕业的教师,近一半不能胜任书法课教学,能胜任的也主要是硬笔书法教 学,而毛笔书法教学只有少数教师能胜任 D.除美术非师范类专业教师外,其他各类专业教师中能胜任硬笔书法课教学的都远多于能胜 任毛笔书法课教学的,这应该与使用硬笔机会更多有关 5.下列对材料相关内容的概括和分析,正确的一项是 A.书法课教育目的,不在于引导学生把字练好抑或纠正书写错误,而在于激发学生对书法 的专注和热爱,使其能在书法上持续地努力。 B.汉字书写急速滑向低谷,汉字手写艺术遭遇尴尬,原因不仅在于新技术的冲击,更在于我 们借机推脱了自身传承文化的使命与责任。 C.计算机取代日常笔写之事,使书写传统发生极大改变,这一改变也势必导致蕴藏在汉字中 的丰富的中华文化与艺术也得不到很好的传承 D.人美版书法教材存在书法术语定义错误,单元模块编排不当,视频与文字讲解、配图不统 等问题,只有“我来临帖”环节设置效果好。 6.走出中小学书法教育的困境需要如何着手?请根据材料简要概括 【答案】4.B5.C材料四 以人美版的《书法练习指导（实验）》（三年级上册）为例，笔者发现了较多的错误：书 法术语定义错误（如 P49“竖弯的末尾向左上出钩即弯钩”的表述明显有误）；单元模块不明 （如《第一单元 笔画的写法（一）》的《第 1 课 毛笔字学习准备》应单独成单元，“书法园 地”中有关碑帖介绍的内容应归为“读碑赏帖”）；示范视频与文字讲解、配图不统一（如， 长横的写法，教材所提供的示范视频与文字说明、配图不符，会给入门级书法教师带来一定 的困扰）。对于教材中存在的错误，教材出版部门应及时发现，及时修订。值得一提的是，“我 来临帖”环节设置不错（字帖原字→描红→双钩填墨→临写），但由于范字印在了课本上，不 方便书写训练。如以辅助教材出现，印在适合练习的纸上，效果更好。 （摘编自林朝枝《如何走出中小学书法教育的困境》） 4. 下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A. 有近三分之一的学校没有书法教师，开设书法课的学校也大都缺乏专职的书法教师配备， 书法课教学由语文及美术等学科教师兼任。 B. 硬笔和毛笔书法教学都可胜任的教师中，美术师范类专业的比美术非师范类专业的人数多 一倍多，但只能胜任毛笔书法教学的，后者却比前者多一倍多。 C. 中文师范类专业毕业的教师，近一半不能胜任书法课教学，能胜任的也主要是硬笔书法教 学，而毛笔书法教学只有少数教师能胜任。 D. 除美术非师范类专业教师外，其他各类专业教师中能胜任硬笔书法课教学的都远多于能胜 任毛笔书法课教学的，这应该与使用硬笔机会更多有关。 5. 下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 A. 书法课教育 的 目的，不在于引导学生把字练好抑或纠正书写错误，而在于激发学生对书法 的专注和热爱，使其能在书法上持续地努力。 B. 汉字书写急速滑向低谷，汉字手写艺术遭遇尴尬，原因不仅在于新技术的冲击，更在于我 们借机推脱了自身传承文化的使命与责任。 C. 计算机取代日常笔写之事，使书写传统发生极大改变，这一改变也势必导致蕴藏在汉字中 的丰富的中华文化与艺术也得不到很好的传承。 D. 人美版书法教材存在书法术语定义错误，单元模块编排不当，视频与文字讲解、配图不统 一等问题，只有“我来临帖”环节设置效果好。 6. 走出中小学书法教育的困境需要如何着手？请根据材料简要概括。 【答案】4. B 5. C