的人类,只要它们具有生命这个特征就之为生物。这个思维过程就是概括 抽象与概括是互相依存、相辅相成的,如果不能抽出一类事物的本质特征,就无法对这类事物 进行概括。而如果没有概括性的思维,就抽不出一类事物的本质特征。概括的程度越高,所要舍弃 的次要的、非本质的特征就越多,思维就愈加抽象。人类借助于抽象与概括,其认识便从感性上升 到理性,由特殊上升到一般,实现认识过程的飞跃。 (四)、具体化与系统化 具体化是指把抽象概括出来的一般概念、理论同具体的事物联系起来的思维过程。例如,鸟的 概念是指有羽毛的卵生的动物。鸡有羽毛,是卵生,所以鸡属于鸟类。具体化有助于加深对知识的 理解,有助于检验学生掌握的知识技能是否准确。 系统化就是把本质属性相同的东西,分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去,使之建立 联系的过程。例如,生物包括动物和植物两大类,动物包括脊椎动物和无脊椎动物两种,脊椎动物 又包括鱼类、鸟类、哺乳类等,这样就把有关生物的知识系统化了。知识系统化有助于学生形成 个合理的知识结构,有助于对知识的理解、记忆和运用,提高学习效率。 上述各种思维的认知加工方式是相互联系、相互依存的。没有分析就无法综合:没有比较就不 能分类;没有抽象也无法概括。完成一项思维活动的任务,往往需要多种思维的认知加工方式, 四、问题解决 (一)什么是问题解决 认知心理学认为:问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。问题解决是思维活动的 方式之一,但并不是所有的思维活动都是问题解决的思维活动。艾德森认为问题解决有三个特征 1、目的指向性 问题解决必须有明确的目的性,问题解决活动必须是目的指向活动,它总要达到某个特定的终 结状态。做梦由于缺乏明确的目标,所以就不是问题解决 2、操作序列 问题解决必须包括心理过程的操作序列。有的活动虽然也有明确目的性,如回忆朋友的电话号 码,但是这种活动只需要简单的记忆提取,因此也不是问题解决。 3、认知操作 问题解决的活动必须由认知操作来进行。有些活动,如洗碗碟、打绳结,虽然也含有目的和一 系列的操作,但没有思维的认知操作参与,因此也不属于问题解决 这三个特征在问题解决活动中必须全部具备,否则就不是问题解决。 问题解决的实验研究 最早用实验方法研究问题的是美国心理学家桑代克。他实验的对象是一只猫,他设计了一个“问 题箱”。箱子里有一按钮,按动这个按钮,门就会自动打开。这个实验的任务就是让猫学会打开门。 实验时,首先把一只饿猫放入箱子里,箱子外放有食物,猫进入箱子后便毫无目的的冲撞,抓挠着 要出去。桑代克认为这种行为是一种尝试错误的行为,猫在尝试错误的过程中,偶然碰到按钮,门 就被打开,猫就吃到了食物。等它饿了以后再将它放入箱内,经过多次这样的尝试后,猫的错误行 为越来越少,最后便学会了开门。实验过程中记录每次从猫进入箱内到它从箱子出来所花费的时间, 从第一次需要十几分钟到最后需要几秒钟。从这个实验过程中,桑代克认为动物解决问题是一个尝 试错误的渐进过程 德国心理学家苛勒不同意桑代克的观点,他对黑猩猩的思维活动进行了研究,发现动物解决问 题是将问题情景改组成一种新结构的过程,表现出对整个情景的顿悟。例如,在房间中央的天花板 上吊一串香蕉,猩猩站在地面够不到,房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情景,猩猩开始企 图采取跳跃的方式获取香蕉,但是没有达到目的。于是它不再跳,而在房间内走来走去。突然它站 在箱子面前不动,过一会它很快把箱子挪到香蕉下面,爬上箱子,取到香蕉,有时一个箱子不够 还能把两个或几个箱子叠起来。这便是对问题情景的一种“顿悟”,对问题情景的改组,使问题得到的人类，只要它们具有生命这个特征就之为生物。这个思维过程就是概括。 抽象与概括是互相依存、相辅相成的，如果不能抽出一类事物的本质特征，就无法对这类事物 进行概括。而如果没有概括性的思维，就抽不出一类事物的本质特征。概括的程度越高，所要舍弃 的次要的、非本质的特征就越多，思维就愈加抽象。人类借助于抽象与概括，其认识便从感性上升 到理性，由特殊上升到一般，实现认识过程的飞跃。 （四）、具体化与系统化 具体化是指把抽象概括出来的一般概念、理论同具体的事物联系起来的思维过程。例如，鸟的 概念是指有羽毛的卵生的动物。鸡有羽毛，是卵生，所以鸡属于鸟类。具体化有助于加深对知识的 理解，有助于检验学生掌握的知识技能是否准确。 系统化就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去，使之建立 联系的过程。例如，生物包括动物和植物两大类，动物包括脊椎动物和无脊椎动物两种，脊椎动物 又包括鱼类、鸟类、哺乳类等，这样就把有关生物的知识系统化了。知识系统化有助于学生形成一 个合理的知识结构，有助于对知识的理解、记忆和运用，提高学习效率。 上述各种思维的认知加工方式是相互联系、相互依存的。没有分析就无法综合；没有比较就不 能分类；没有抽象也无法概括。完成一项思维活动的任务，往往需要多种思维的认知加工方式。 四、 问题解决 （一）什么是问题解决 认知心理学认为：问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。问题解决是思维活动的 方式之一，但并不是所有的思维活动都是问题解决的思维活动。艾德森认为问题解决有三个特征： 1、 目的指向性 问题解决必须有明确的目的性，问题解决活动必须是目的指向活动，它总要达到某个特定的终 结状态。做梦由于缺乏明确的目标，所以就不是问题解决。 2、 操作序列 问题解决必须包括心理过程的操作序列。有的活动虽然也有明确目的性，如回忆朋友的电话号 码，但是这种活动只需要简单的记忆提取，因此也不是问题解决。 3、 认知操作 问题解决的活动必须由认知操作来进行。有些活动，如洗碗碟、打绳结，虽然也含有目的和一 系列的操作，但没有思维的认知操作参与，因此也不属于问题解决。 这三个特征在问题解决活动中必须全部具备，否则就不是问题解决。 （二）问题解决的实验研究 最早用实验方法研究问题的是美国心理学家桑代克。他实验的对象是一只猫，他设计了一个“问 题箱”。箱子里有一按钮，按动这个按钮，门就会自动打开。这个实验的任务就是让猫学会打开门。 实验时，首先把一只饿猫放入箱子里，箱子外放有食物，猫进入箱子后便毫无目的的冲撞，抓挠着 要出去。桑代克认为这种行为是一种尝试错误的行为，猫在尝试错误的过程中，偶然碰到按钮，门 就被打开，猫就吃到了食物。等它饿了以后再将它放入箱内，经过多次这样的尝试后，猫的错误行 为越来越少，最后便学会了开门。实验过程中记录每次从猫进入箱内到它从箱子出来所花费的时间， 从第一次需要十几分钟到最后需要几秒钟。从这个实验过程中，桑代克认为动物解决问题是一个尝 试错误的渐进过程。 德国心理学家苛勒不同意桑代克的观点，他对黑猩猩的思维活动进行了研究，发现动物解决问 题是将问题情景改组成一种新结构的过程，表现出对整个情景的顿悟。例如，在房间中央的天花板 上吊一串香蕉，猩猩站在地面够不到，房间的四周放了一些箱子。面对这样一个情景，猩猩开始企 图采取跳跃的方式获取香蕉，但是没有达到目的。于是它不再跳，而在房间内走来走去。突然它站 在箱子面前不动，过一会它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到香蕉，有时一个箱子不够， 还能把两个或几个箱子叠起来。这便是对问题情景的一种“顿悟”，对问题情景的改组，使问题得到