由此可见,让学生学会用书面语言表达思想感情(作文),是语文教师义不容辞的责任 同时,在具体训练过程中,要将口语表达与书面表达相结合,先易后难,由口语表达过渡 到书面表达,再由书面表达上升到更高层次的口语表达,真正实现说话与作文相辅相成, 比翼齐飞。 积极开展多种形式的作文教学活动,给学生提供更多交流表达的机会。如:故事会,讨论 会,辩论会,演讲比赛,作文擂台赛。让学生在实践中提高兴趣,积累经验,掌握技能 3.作文教学的现状如何? 作文,作文,作人头疼。学生怕写,教师怕改,考试无奈,忽悠一篇 4.如何落实新课程标准的精神? 新课程标准提倡自由写作。但是,自由不等于放任自流。教师应该给学生指出一条走向成 功的捷径。 新课程标准注重培养学生“相互交流的习惯”,“乐于展示和评价各自的写作成果”。可 见,评改作文,不是教师的专利,教师应该教会学生评改作文 日记是自由写作的主战场,教师应该积极引导学生写日记。 5如何开展专题指导? 要学会评改作文,进一步提高写作水平,就应该全面了解写作知识。而写作知识千头万绪, 如何理清?一次作文,解决一个专题,力求“一课一得”、“一文一得”。 建议课型:“四步作文教学法”—“双课型,四环节”。 第一课时,理论课一一范文引路,探索写作规律:“读一读,议一议” 鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。”所 以,名家名作,就是最生动的写作教材,要认真研读 积极开展探究式学习。教师的责任不在于传授写作知识,而在于认真组织学生交流讨论, 引导学生从范例、范文中发现作文的规律 第二课时,实践课一—学以致用,化知识为技能:“练一练,评一评” 在写作实践中加深对理论知识的认识,化知识为技能 及时组织学生展示写作成果,自评或互评作文,总结学习心得。 配套教材:《创新作文66问》2 由此可见，让学生学会用书面语言表达思想感情（作文），是语文教师义不容辞的责任。 同时，在具体训练过程中，要将口语表达与书面表达相结合，先易后难，由口语表达过渡 到书面表达，再由书面表达上升到更高层次的口语表达，真正实现说话与作文相辅相成， 比翼齐飞。 积极开展多种形式的作文教学活动，给学生提供更多交流表达的机会。如：故事会，讨论 会，辩论会，演讲比赛，作文擂台赛。让学生在实践中提高兴趣，积累经验，掌握技能。 3.作文教学的现状如何？ 作文，作文，作人头疼。学生怕写，教师怕改，考试无奈，忽悠一篇。 4.如何落实新课程标准的精神？ 新课程标准提倡自由写作。但是，自由不等于放任自流。教师应该给学生指出一条走向成 功的捷径。 新课程标准注重培养学生“相互交流的习惯”，“乐于展示和评价各自的写作成果”。可 见，评改作文，不是教师的专利，教师应该教会学生评改作文。 日记是自由写作的主战场，教师应该积极引导学生写日记。 5.如何开展专题指导？ 要学会评改作文，进一步提高写作水平，就应该全面了解写作知识。而写作知识千头万绪， 如何理清？一次作文，解决一个专题，力求“一课一得”、“一文一得”。 建议课型：“四步作文教学法”——“双课型，四环节”。 第一课时，理论课——范文引路，探索写作规律：“读一读，议一议”。 鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”所 以，名家名作，就是最生动的写作教材，要认真研读。 积极开展探究式学习。教师的责任不在于传授写作知识，而在于认真组织学生交流讨论， 引导学生从范例、范文中发现作文的规律。 第二课时，实践课——学以致用，化知识为技能：“练一练，评一评”。 在写作实践中加深对理论知识的认识，化知识为技能。 及时组织学生展示写作成果，自评或互评作文，总结学习心得。 配套教材：《创新作文 66 问》