个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇：能够较好地理解语言难度中等、内 容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义： 能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等：能够就较熟悉的 主题或话题进行较为自如的口头和书面交流：能够较好地使用学习策略：在与来自不同文化的人交 流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能根据交际需要较好地使用交际策 略。 发展目标： 能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效的交流：能够有效地运用有 关篇章、语用等知识：能够较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口 头或书面材料：能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认 识：能够就较为广泛的主题，包括大众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流， 语言符合规范：能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论：能够通过说理使他人接 受新的观点或形成新的认识：能够恰当地使用学习策略：在与来自不同文化的人交流时，能够处理 好与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当 地使用交际策略。 2.实施方案 (1)根据学生的英语状况，实行分级、分类教学，使不同起点的学生达到不同的终点目标。 (2)教学分为基础、提高和应用三个阶段。学校根据学生不同水平因材施教，同时针对不同专 业学生需求进行课程设置，从而使课程更符合学生的个性化需求。 3.对应课程模块 按照《教学指南》，在确保提高学生在听、说、读、写、译五种能力全面提高的前提下，将综 合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程有机结合，确保不同层次的 学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 4教学模式 采用基于自主学习和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现英语教 学的实用性、知识性和趣味性，调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中 的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。 5.教学评估 按照《教学指南》，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评 估等。采用Presentation、PPT、课堂讨论、Role-play、辩论赛等来衡量学生的学习情况，形成性评 估占大一学年期末总成绩的50%，占大二学年期末总成绩的30%。 终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为 主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。终结性评估以模考 试卷和期末试卷为主。 三、参考资料 1.参考书 《大学英语口语教程（上下）》（第一版）陆军.外语教育与研究出版社.2011年10月出版 《新标准大学英语综合教程（一/二/三/四）》（第一版）.Simon Greenall(英)，文秋芳.外语教 育与研究出版社.2008年12月出版 《新标准大学英语试听说教程（一/二/三/四）》（第一版）Simon Greenall(英)，文秋芳.外语 教育与研究出版社.2008年12月出版 《医学英语（临床医学）》（第一版）孙庆祥复旦大学出版社.2015年6月出版2 个单词，其中 600 个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够较好地理解语言难度中等、内 容熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义； 能够以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的 主题或话题进行较为自如的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略；在与来自不同文化的人交 流时，能够较好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能根据交际需要较好地使用交际策 略。 发展目标： 能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效的交流；能够有效地运用有 关篇章、语用等知识；能够较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口 头或书面材料；能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认 识；能够就较为广泛的主题，包括大众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流， 语言符合规范；能够以口头和书面形式阐明具有一定复杂性的道理或理论；能够通过说理使他人接 受新的观点或形成新的认识；能够恰当地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够处理 好与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当 地使用交际策略。 2.实施方案 （1）根据学生的英语状况，实行分级、分类教学，使不同起点的学生达到不同的终点目标。 （2）教学分为基础、提高和应用三个阶段。学校根据学生不同水平因材施教，同时针对不同专 业学生需求进行课程设置，从而使课程更符合学生的个性化需求。 3.对应课程模块 按照《教学指南》，在确保提高学生在听、说、读、写、译五种能力全面提高的前提下，将综 合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程有机结合，确保不同层次的 学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。 4.教学模式 采用基于自主学习和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，体现英语教 学的实用性、知识性和趣味性，调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中 的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。 5.教学评估 按照《教学指南》，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。 形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评 估等。采用 Presentation、PPT、课堂讨论、Role-play、辩论赛等来衡量学生的学习情况，形成性评 估占大一学年期末总成绩的 50%，占大二学年期末总成绩的 30%。 终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为 主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。终结性评估以模考 试卷和期末试卷为主。 三、参考资料 1.参考书 《大学英语口语教程（上/下）》（第一版）.陆军.外语教育与研究出版社.2011年10月出版 《新标准大学英语综合教程（一/二/三/四）》（第一版）.Simon Greenall（英），文秋芳.外语教 育与研究出版社.2008年12月出版 《新标准大学英语试听说教程（一/二/三/四）》（第一版）.Simon Greenall（英），文秋芳.外语 教育与研究出版社.2008年12月出版 《医学英语（临床医学）》（第一版）.孙庆祥.复旦大学出版社.2015年6月出版