x 图11-1 图11-2 图11-3 图111-图13同形组合学生图11-1-3是3幅学生作业。它们均以正方形 作业 或圆形进行组合,力求构成一个较为丰富的 画面。其丰富性不仅取决于大小、方向、虚 实等因素的对比,还取决于这些形态复叠后 产生的新形与新形、新形与原形的对比 完全利用一种形态进行设计的例子并不特 别普遍,然而巧妙地运用这种构成方式就会 产生很理想的效果。 图11-4台灯灯罩和底座为同一形态,只是两者 大小和方向以及功能是不同的,因而在视觉上 图114台灯(瑞士)马克斯比尔既协调统一,又不单调图11－4台灯灯罩和底座为同一形态，只是两者 大小和方向以及功能是不同的，因而在视觉上 既协调统一，又不单调。 图11－1~3是3幅学生作业。它们均以正方形 或圆形进行组合，力求构成一个较为丰富的 画面。其丰富性不仅取决于大小、方向、虚 实等因素的对比，还取决于这些形态复叠后 产生的新形与新形、新形与原形的对比。 完全利用一种形态进行设计的例子并不特 别普遍，然而巧妙地运用这种构成方式就会 产生很理想的效果。 图11-1 图11-2 图11-3 图11-1~图11-3 同形组合 学生 作业 图11-4 台灯 （瑞士）马克斯·比尔