棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着,不一会儿,他们 就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较,学生通过比较,不仅知道 了棉花姑娘生病和健康时的区别,更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对 医生的盼望”作好了铺垫 除了引导学生主动观察图片,我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景 物图,我们应该按照一定的顺序;观察人物图,我们应该看清楚图上有哪些人, 他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成,需要大量的看图写话实践。如果能 在语文课堂中给学生一些活生生的例子,相信对他们是有所触动的 就拿《秋天的图画》来说,课文描写的是一幅美丽的秋景图,课文的插图准 确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后,我请学生去插图中圈 圈作者描写的景物,并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快,学生们便自己总 结了,作者按照从右到左,从低到高的顺序来描写这幅图的。于是,我便告诉他 们,我们以后描写风景,也一定要按照一定的顺序写,这叫做有序 四、有效使用插图,培养学生想象能力 《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文 字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静 态的,反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来,教师必须指导学生通过 观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。 比如《我要的是葫芦》一课,学习伙伴的提示是:种葫芦的人看到小葫芦都 落了,会想些什么呢?这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导 学生观察种葫芦人的表情、动作,学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人 物的内心解读。一幅静态的插图,有了内心语言的补充,人物形象便丰满起来, 真正走进了学生的内心。 五、有效使用插图,提高学生表达能力 小学低年级是学生语言发展最迅速的时期,但由于语言能力有限,表达时往 往会过于简单或杂乱无序。因此,在课堂教学中,教师必须有针对性地进行大量 的语言表达训练。课文中的插图绘图精美,深受学生喜爱,因此是训练学生表达 的优良素材。 课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事,读完了故事,棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们 就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道 了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对 医生的盼望”作好了铺垫。 除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景 物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人， 他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能 在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。 就拿《秋天的图画》来说，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准 确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一 圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总 结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他 们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。 四、有效使用插图，培养学生想象能力 《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文 字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静 态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过 观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。 比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都 落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导 学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人 物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来， 真正走进了学生的内心。 五、有效使用插图，提高学生表达能力 小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往 往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量 的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达 的优良素材。 课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事